Blog CUED. «Materiales digitales accesibles en lenguas extranjeras»

Elena Martín Monje, Facultad de Filología, departamento de Filologías Extranjeras y sus Lingüísticas, UNED.

Blog CUED. «Materiales digitales accesibles en lenguas extranjeras»

Palabras clave: materiales accesibles; materiales digitales; aprendizaje de leguas extranjeras; inclusión; equidad en educación.

La UNED tiene un firme compromiso con los estudiantes con discapacidad, y desde UNIDIS (Centro de atención a estudiantes con discapacidad) se gestionan las adaptaciones que estos estudiantes necesitan. Unos 9.000 estudiantes con discapacidad o necesidades de aprendizaje son hoy estudiantes UNED. Es nuestra responsabilidad fomentar la inclusión y eliminar barreras, para que el aprendizaje de lenguas extranjeras llegue a todos, trabajando en dos ámbitos: 1) el acceso inclusivo, en el cual nos asesora UNIDIS, y 2) la creación y utilización de materiales digitales accesibles. 

Hoy en día está plenamente asumida la importancia del aprendizaje de lenguas extranjeras, pues nos puede ayudar a mejorar nuestra trayectoria académica y profesional, enriquece nuestra vida personal e incluso tiene beneficios para nuestro cerebro, a nivel cognitivo.  Sin embargo, no está tan generalizado el asegurar el acceso a estos aprendizajes a toda la ciudadanía, independientemente de su grado de discapacidad y/o las necesidades específicas de apoyo educativo que puedan tener. En este contexto surge el Proyecto de Divulgación Científica y Ciudadana “LenguAccesibles”, del Grupo de Innovación Docente GLOBE de la UNED (cuyos miembros fundadores son miembros también de la CUED, Cátedra UNESCO de Educación a Distancia), desarrollado en el curso 2023-24 con financiación del Vicerrectorado de Investigación, Transferencia y Divulgación Científica de la UNED y la colaboración de UNIDIS.  

Cabe destacar en este punto la importante tarea que viene realizando UNIDIS para la inclusión en el ámbito universitario, y su labor de sensibilización con múltiples publicaciones https://www.uned.es/universidad/inicio/unidad/unidis/publicaciones-UNIDIS.html que recogen la percepción de los estudiantes, orientaciones para el profesorado en la atención a estudiantes con discapacidad en la universidad y una guía de adaptaciones y recursos para estudiantes con discapacidad. También es digno de mención el trabajo de Alejandro Rodríguez Ascaso y Emilio Letón, de la UNED, con la Fundación ONCE. En el ámbito de la accesibilidad digital, son un referente fundamental la Web Accessibility Initiative https://www.w3.org/WAI/standards-guidelines/es, que proporciona estándares para hacer la web accesible a usuarios con discapacidad. Sin embargo, en concreto en el área de las lenguas extranjeras, ha habido pocas iniciativas al respecto, siendo una excepción notable la Jornada sobre inclusión y aprendizaje de idiomas que organizaron en 2023 el British Council y el Instituto Cervantes, y el proyecto de divulgación de la UNED “LenguAccesibles”, ya mencionado. 

El resultado final del proyecto ha sido una serie de vídeos divulgativos que nos ayudarán a todos a identificar qué materiales para el aprendizaje de lenguas extranjeras son accesibles y cuáles no. Para ello se solicitó la colaboración de expertas de otras universidades vinculadas a la Red AccessCat https://accesscat.net/es, referente internacional en la accesibilidad en la información y la comunicación. Los mini-vídeos son:  

1. La comunicación accesible en el aprendizaje de lenguas (Blanca Arias, U. Pompeu Fabra) https://canal.uned.es/video/659fc7fb371fa02ff2002e4e  

2. Vídeos accesibles (Estel·la Oncins, Universitat Autònoma de Barcelona) https://canal.uned.es/video/659fc7fb371fa02ff2002e42  

3. La accesibilidad de los documentos de texto (Elisenda Bernal, U. Pompeu Fabra) https://canal.uned.es/video/659fc7fb371fa02ff2002e48   

4. La accesibilidad digital en las imágenes (Cris Ladaga, Universidad de Barcelona) https://canal.uned.es/video/659fac19371fa0212976df92  

Os animamos a todos a ver los vídeos completos, pues son breves (unos 10 minutos cada uno) y muy informativos, pero a continuación os resumimos sus contenidos más importantes, las recomendaciones para obtener vídeos, textos digitales e imágenes accesibles.  

Pantallazo de la página Canal UNED

Hay varias recomendaciones para asegurarnos de que los vídeos que vemos son accesibles:  

• Incluyen subtítulos para personas con discapacidad auditiva. 

• Tienen audio descripción para personas con discapacidad vidual, si hay presentaciones visuales. 

• Evitan contenido parpadeante, que podría provocar convulsiones a algunos usuarios. 

• El audio es de alta calidad, se evita ruido de fondo, se proporcionan explicaciones de los elementos sonoros. 

• El/los hablante/-s son visibles, para facilitar la lectura de labios. 

• Si hay texto superpuesto, es legible y no se superpone con los subtítulos.  

En cuanto a los textos digitales, si utilizamos un procesador de texto como Microsoft Word, podemos utilizar su herramienta de comprobación de accesibilidad, lo que nos facilitará el trabajo, y además es conveniente guardar el documento en formato .docx en lugar de .doc. Adicionalmente, debe seguir las siguientes recomendaciones: 

• Alinear el texto a la izquierda y no justificarlo. 

• Evitar el uso de subrayado, negrita y cursiva para resaltar palabras. 

• No dividir las palabras al final de la línea. 

• Utilizar tipos de letra sin serif, es decir, sin remates o líneas en los extremos (por ejemplo Arial o Verdana). 

• Incorporar metadatos como título, autoría y palabras clave.  

Por último, hablemos de imágenes accesibles. Es muy común utilizar infografías o representaciones visuales de información, combinando imágenes y texto en los materiales que se usan para aprender idiomas. Para que las imágenes sean accesibles deben cumplir los siguientes requisitos: 

• Incluir texto alternativo (una descripción clara y sencilla de las imágenes), para que los lectores de pantalla puedan describir la imagen a personas con discapacidad visual. 

• No añadir texto alternativo a imágenes decorativas. Estas imágenes deben estar marcadas como decorativas para que los lectores de pantalla las ignoren. 

• El contraste de color es importante, pues debe ser suficiente entre el fondo y la figura o el texto, para que el contenido sea legible. La ratio de contraste debe ser al menos 4.5:1 para garantizar la legibilidad, y existen herramientas en línea que nos ayudan a verificarlo.   

• No se debe depender únicamente del color para transmitir información; hay que acompañarla con texto u otros indicadores para asegurarnos de que la información es accesible para personas con daltonismo u otras dificultades de percepción del color. 

• Es conveniente proporcionar múltiples formas de acceder a la información de una imagen, como incluir descripciones detalladas en el texto cuando la imagen sea compleja. 

• Se debe limitar o evitar el uso de imágenes animadas o GIF, especialmente aquellas que tienen destellos o movimientos rápidos, para evitar problemas con personas fotosensibles y minimizar distracciones en personas con déficit de atención.  

Todas estas características y recomendaciones nos ayudan a los usuarios y a los docentes a asegurar que utilizamos y creamos materiales que son accesibles para todos. Si tenemos la sensibilidad suficiente para tenerlos en cuenta, estaremos dando un gran paso hacia la equidad en la educación y la igualdad de oportunidades en el aprendizaje de lenguas extranjeras y en la educación en general.  

Nota:

Esta es una versión reducida del siguiente artículo:

Martín-Monje, E. (14 de julio de 2024). ¿Cómo crear materiales accesibles para el aprendizaje de lenguas Extranjeras? The Conversation. https://theconversation.com/como-crear-materiales-accesibles-para-el-aprendizaje-de-lenguas-extranjeras-231723  

Puedes seguir el trabajo de Elena Martín Monje en:

@emartinmonje

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Cómo referenciar esta entrada:

Martín.Monje, E. (12 de septiembre de 2024). Materiales digitales accesibles en lenguas extranjeras. Blog CUED. https://blogs.uned.es/cued/wp-admin/post.php?post=18195&action=edit