Esta entrada del blog tiene como objetivo ofrecer una peque\u00f1a gu\u00eda para explorar las propuestas relacionadas con nuevos enfoques metodol\u00f3gicos surgidas en los \u00faltimos a\u00f1os. Para trazar un panorama general de lo que han sido las tendencias relacionadas con innovaciones pedag\u00f3gicas y metodol\u00f3gicas resulta de gran utilidad consultar los Informes anuales publicados por la Open University del Reino Unido entre el 2012 y el 2023 bajo el t\u00edtulo gen\u00e9rico de \u201cInnovating Pedagogies<\/a>\u201d, desde este enlace se puede acceder a las ediciones de cada uno de los a\u00f1os en que se ha publicado.<\/p>\n El an\u00e1lisis de estos informes de nuevo nos hace ver las interacciones entre metodolog\u00eda y tecnolog\u00edas. Estos informes recogen cada a\u00f1o diez propuestas relacionadas con innovaciones metodol\u00f3gicas, algunas de ellas realmente innovadoras.<\/p>\n Para intentar sistematizar las propuestas relacionadas con la innovaci\u00f3n metodol\u00f3gica se presentan a continuaci\u00f3n agrupadas en grandes categor\u00edas: dise\u00f1o de cursos, nuevos formatos de cursos, nuevos formatos de materiales, propuestas de uso pedg\u00f3gico de diferentes tecnolog\u00edas, modalidades h\u00edbridas de ense\u00f1anza y aprendizaje, metodolog\u00edas de aprendizaje colaborativo, metodolog\u00edas para un aprendizaje activo, pedagog\u00edas para mejorar la motivaci\u00f3n e implicaci\u00f3n de los estudiantes, pedagog\u00edas para entrenar competencias transversales, nuevas formas de evaluaci\u00f3n y acreditaci\u00f3n y uso pedag\u00f3gico de las anal\u00edticas de aprendizaje.<\/p>\n Dise\u00f1os de cursos que favorezcan el aprendizaje m\u00f3vil ubicuo y \u201csin costuras\u201d <\/strong>\u201cSeamless learning<\/em>\u201d (2012<\/a>, 2013<\/a>). Esta concepci\u00f3n de la ubiquidad de las posibilidades de aprendizaje est\u00e1 muy vinculada a la generalizaci\u00f3n de los m\u00f3viles como herramienta para el aprendizaje, que hacen posibles las propuestas basadas en el denominado \u201cBring your own device \u2013BYOD-<\/em>\u201c (2014<\/a>). Una propuesta reciente en esta direcci\u00f3n seria la denominada \u00abPlace-based learning\u00bb contenida en el Informe de 2019.<\/p>\n Nuevos formatos de cursos <\/strong><\/p>\n En los \u00faltimos a\u00f1os se ha prestado especial atenci\u00f3n a los llamados cursos cortos. La propuesta \u00abPublisher-led short courses\u00bb\u00a0 de 2012 <\/a><\/em>\u00a0 <\/strong>reflexiona sobre la utilidad de los microcursos para el autoaprendizaje en el \u00e1mbito de la formaci\u00f3n permanente. Los microcursos est\u00e1n en la base de las microcedenciales y la pujanza de estas \u00faltimas ha llevado a reflexiones como las contenidas en la propuesta \u00abPedagogy of microcredentials\u00bb publicada en 2022.<\/p>\n Nuevos formatos para materiales did\u00e1cticos<\/strong><\/p>\n En la propuesta New pedagogies for e-books<\/em> (<\/span>2012<\/a>): se propon\u00eda el aprovechamiento de las posibilidades pedag\u00f3gicas que ofrecen los e-books (autor\u00eda compartida, incorporaci\u00f3n en los textos electr\u00f3nicos de elementos de tutorizaci\u00f3n, lectura y marcas compartidas). Los llamados libros abiertos han sido analizados en la propuesta \u00abOpen textbooks\u00bb de a\u00f1o <\/span>2017<\/a>.<\/span><\/p>\n Las animaciones cortas tambi\u00e9n pueden constituir nuevos formatos de materiales did\u00e1cticos como se muestra en la propuesta \u00abLearning from animations\u00bb del a\u00f1o 2020.<\/p>\n Tambi\u00e9n se han presentado propuestas relacionadas con la co-creaci\u00f3n de materiales entre estudiantes y docentes, un ejemplo es la titulada \u00abStudent co-created teaching and learning\u00bb del a\u00f1o 2021.<\/p>\n La propuesta \u00abPodcasts as pedagogy\u00bb publicada en 2023 incluye interesantes reflexiones sobre las diferentes posiblidades de utilizaci\u00f3n del podcast no solo para proporcionar informaci\u00f3n, sino tambi\u00e9n para orientar y motivar a los estudiantes.<\/p>\n Propuestas de uso pedag\u00f3gico de tecnolog\u00edas (IA, robots y drones)<\/strong><\/p>\n Una cuesti\u00f3n previa que conviene abordar son las relaciones entre pedagog\u00edas y tecnolog\u00edas y hasta que punto unas conforman y condicionan a las otras. Esto ha dado lugar largos e infructuosos debates. En el Informe de 2023 la propuesta \u00abEntangled pedagogies of learning spaces\u00bb replantea como conectar tecnolog\u00edas y pedagogias junto con todos los elementos que conforman el contexto de aprendizaje.<\/p>\n El impacto social de la nueva presencia de la IA en todos los \u00e1mbitos a trav\u00e9s de aplicaciones que han tenido una r\u00e1pida penetraci\u00f3n en los usuarios como ha sido ChatGPT se ha visto reflejada en los informes sobre innovaci\u00f3n pedag\u00f3gica de la Open University. Una primera aproximaci\u00f3n de caracter general titulada \u00abArtificial Intelligence in Education\u00bb apareci\u00f3 en el Informe de 2020.\u00a0 Una nueva propuesta titulada \u00abPedagogies using AI tools\u00bb se publico en 2022. El capacidades de la IA generativa para emular una conversaci\u00f3n sobre un tema espec\u00edfico ha servido de base a propuestas como \u00abUsing chatbots in learning\u00bb publicada en 2021, que persiguen mejorar la eficiencia del aprendizaje promoviendo dialogos entre estudiantes y sistemas inteligentes.<\/p>\n El incremento de la presencia de la IA ha llevado a reflexiones sobre las relaciones entre humanos y tecnolog\u00edas recogidas en la propuesta \u00abPosthumanistic persepectives\u00bb publicada en el 2020 y ha reactivado la preocupaci\u00f3n por las cuestiones \u00e9ticas como se muestra en la propuesta \u00abEngaging with data ethics\u00bb tambi\u00e9n del 2020.<\/p>\n El big data en que se apoya la IA y en especial los datos abiertos abren nuevos caminos de aprendizaje como se muestra en \u00abLearning througth open data\u00bb del a\u00f1o 2020. Otra manifestaci\u00f3n del big data son los grandes corpus lingu\u00edsticos en los que se basan las tecnolog\u00edas de la IA generativa tambi\u00e9n han sido utilizados para llevar a cabo propuestas pedag\u00f3gicas tal y como se plantea en \u00abCorpus-based pedagogy\u00bb publicada en 2021.<\/p>\n Otras tecnolog\u00edas que han sido objeto de propuestas pedagog\u00edcas son\u00a0 los laboratoios en linea \u00abOnline Laboratories\u00bb en 2020, las relacionadas con la realidad aumentada tal y como aparece en la propuest \u00abEnriched realities\u00bb de 2020, y finalmente, otras m\u00e1s sofisticadas como \u00abLeaning with robots\u00bb del a\u00f1o 2019, \u00abDrone based learning\u00bb del mismo a\u00f1o.<\/p>\n Modalidades h\u00edbridas<\/strong><\/p>\n La situaci\u00f3n creada durante la pandemia ha llevado a reflexionar sobre la combinaci\u00f3n de lo presencial y en l\u00ednea como se muestra en la propuestas \u00abDual learning scenarios\u00bb e \u00abHybrid models\u00bb ambas publicadas en 2022. La situaci\u00f3n de confinanmiento creada por la pandemia tambi\u00e9n ha llevado a realizar propuestas como las titulada \u00abPedagogy of autonomy\u00bb, \u00abPedagogies of the home\u00bb y \u00abWatch parties\u00bb (visualizaci\u00f3n simultanea de v\u00eddeos en linea por personas desde lugares diferentes) las tres publicadas en 2022.<\/p>\n Metodolog\u00edas que favorezcan el aprendizaje colaborativo <\/strong>(2013<\/a>, 2014<\/a>, 2016<\/a>). En este sentido se hacen propuestas que van m\u00e1s all\u00e1 de la colaboraci\u00f3n en el \u00e1mbito tradicional de los cursos en l\u00ednea como por el ejemplo el denominado crowdlearning<\/em>\u00a0 (2013<\/a>, 2016<\/a>) o masive open social learning<\/em> (2014<\/a>), que aprovecha las ventajas de los cursos que cuentan con miles de estudiantes matriculados, como es el caso de los MOOCs); o las posibilidades que ofrecen las redes sociales para promover este tipo de aprendizaje learning through social media<\/em> (2016<\/a>). En esta direcci\u00f3n surgen propuestas que persiguen incrementar la empat\u00eda interna \u00abintergroup emphaty<\/em>\u00bb (2017<\/a>) de los grupos que interact\u00faan en redes sociales de escala globa para evitar el desarrollo de estereotipos negativos, que entorpezcan los intercambios y las sinergias.<\/p>\n Estas comunidades de aprendizaje deber\u00edan ayudar a sus integrntes a estar m\u00e1s abiertos a experimentar, ser m\u00e1s creativos favoreciendo un aprendizaje auto-dirigido en este sentido va la propuesta de impulsar comunidades de aprendizaje orientadas construir conocimiento human\u00edstico \u00abhumanistic knowledge-building communities<\/em>\u00bb (2017<\/a>).<\/p>\n La pandemia tambi\u00e9n nos ha habituado al uso de herramientas de comunicaci\u00f3n e interacci\u00f3n social basadas en sistemas de videoconferencia. Esta habilidad puede tener aplicaciones pedag\u00f3gicas en el aprendizaje de lenguas como se muestra en la propuesta \u00abTelecollaboration for language learning \u00bb publilcada en 2021<\/p>\n Metodolog\u00edas que favorecen el aprendizaje activo <\/strong>(2012<\/a>, 2013<\/a>, 2014<\/a>, 2015<\/a>, 2016<\/a>)<\/p>\n Algunas de las propuestas metodol\u00f3gicas m\u00e1s innovadoras y sugerentes guardan relaci\u00f3n con diferentes formas de promover un aprendizaje m\u00e1s activo.<\/p>\n Pedagog\u00edas para mejorar la motivaci\u00f3n y la implicaci\u00f3n de los estudiantes<\/strong><\/p>\n Las propuestas basadas en la gamificaci\u00f3n tambi\u00e9n est\u00e1n presentes en los informes sobre innovaciones pedag\u00f3gicas elaboradas por la Open University \u201cLearning for gam<\/em>ing\u201d (2013<\/a>); \u201cLearning through videogames<\/em>\u201d (2016<\/a>). En esta misma direcci\u00f3n va la propuesta \u00abPlayfun learning\u00bb del Informe de 2019. Tambi\u00e9n los juegos virtuales basados en la competici\u00f3n han inspirado propuestas pedag\u00f3gicas como se refleja en la titulada \u00abEsports\u00bb publicada en 2020.<\/p>\n Esta preocupaci\u00f3n por la motivaci\u00f3n y la implicaci\u00f3n de se complementa con la referencia a las propuestas relacionadas con el an\u00e1lisis de las emociones del estudiante \u201cAnalytics of emotions<\/em>\u201d, que tambi\u00e9n aparec\u00edan en los Informes Horizon. Una propuesta m\u00e1s reciente en esta direcci\u00f3n es la publilcada en el Informe de 2019 con el t\u00edtulo \u00abRoots of empathy\u00bb.<\/p>\n Tambi\u00e9n en esta direcci\u00f3n est\u00e1n surgiendo propuestas para desarrollar en los estudiantes valores internos \u00abLearning with internal values\u00bb(2017<\/a>), que incrementen su compromiso personal con lo que aprenden y c\u00f3mo lo aprenden.<\/p>\n En 2020 se public\u00f3 la propuesta \u00abMultisensory learning\u00bb para incrementar la implicaci\u00f3n del estudiante mediante enfoques multisensoriales que potencian el aprendizaje.<\/p>\n La importancia de la percepci\u00f3n de bienestar tanto por estudiantes como por docentes ha dado lugar ha reflexiones sobre como promover estados mentales positivos para mejorar la efecitividad del aprendizaje como se muestra en \u00abBest Learning models\u00bb del a\u00f1o 2021, o en c\u00f3mo mejorar el bienestar de los estudiantes, como puede vers en \u00abGratitude as pedagogy\u00bb tambi\u00e9n de 2021 y, finalmente, en la propuesta de una pedagog\u00eda del cuidado entendido como la preocupaci\u00f3n por el bienestar del otro \u00abPedagogy of care in digitally mediated settings\u00bb publicada en 2023, en que se plantea la importancia de priorizar el bienestar de los estudiantes.<\/p>\n En los \u00faltimos a\u00f1os se ha planteado un debate sobre el efecto desmotivador que produce en estudiantes inmersos en entornos culturales diversos el no ver reflejadas las peculiaridades de los mismos en los curricula, ni en los materiales did\u00e1cticos. En esta direcci\u00f3n van propuestas como \u00abDecolonising learning\u00bb publicada en 2019 y la m\u00e1s reciente \u00abSeeing yourself in the curriculum\u00bb publicada en 2023.<\/p>\n Entrenamiento de competencias transversales (transferable skills) <\/strong>(2014<\/a>, 2015<\/a>).<\/p>\n En relaci\u00f3n con esta cuesti\u00f3n resultan de inter\u00e9s las propuestas metodol\u00f3gicas orientadas a promover el aprendizaje de la argumentaci\u00f3n cient\u00edfica \u201cLearning through argumentation<\/em>\u201d (2015<\/a>) o el pensamiento computacional \u201ccomputational thinking<\/em>\u201d (2015<\/a>); el aprender a aprender (2016<\/a>) o el \u201clearning for the future\u201d (2016<\/a>), <\/em>como una forma de lidiar con el problema de la obsolescencia del conocimiento y m\u00e1s recientemente el \u00abbig-data inquiry: thinking with data<\/em>\u00ab(2017<\/a>) .<\/p>\n La aparici\u00f3n de la denominada sociedad de la postverdad plagada de \u00abfake news\u00bb requiere actuaciones urgentes para integrar en los curruculums acad\u00e9micos competencias como evaluar y compartir informaci\u00f3n de manera responsable \u00abnavigating post-thuth societies<\/em>\u00bb (2017<\/a>).<\/p>\n Nuevas formas de evaluaci\u00f3n y acreditaci\u00f3n<\/strong><\/p>\n Tambi\u00e9n resultan de gran inter\u00e9s las propuestas relacionadas con la evaluaci\u00f3n como el concepto de evaluaci\u00f3n din\u00e1mica \u201cdynamic assessment<\/em>\u201d (2014<\/a>), que sintetiza la idea de una evaluaci\u00f3n centrada en el proceso e inseparable de la intervenci\u00f3n y encaminada a resolver las dificultades que surgen a lo largo del proceso de aprendizaje.<\/p>\n La evaluaci\u00f3n invisible \u201cstealth assessment<\/em>\u201d (2015<\/a>), que se produce cuando la evaluaci\u00f3n se embebe en el proceso y en las actividades de aprendizaje; es decir, cuando aprendizaje y evaluaci\u00f3n se superponen en el tiempo y dejan de ser fases consecutivas de un mismo proceso. El estudiante es evaluado de manera continua y ligada a su desempe\u00f1o en las actividades de aprendizaje, ya se produzcan estas en un contexto docente o laboral, mediante el uso de tecnolog\u00edas como la \u201cexperience app<\/em>\u201d o X-Api. Se logra as\u00ed una evaluaci\u00f3n m\u00e1s contextualizada y significativa.<\/p>\n Tambi\u00e9n se est\u00e1 poniendo el acento en como las herrramientas de evaluaci\u00f3n juegan un papel en el aprendizaje y en a retenci\u00f3n a largo plazo, apoy\u00e1ndose en los principios de la neurociencia el denominado \u00abspaced learning\u00bb (2017<\/a>) plantea secuencias de cortos periodos de instrucci\u00f3n seguidos de actividades de evaluaci\u00f3n como un m\u00e9todo eficaz para\u00a0 favorecer la asimilaci\u00f3n y la retenci\u00f3n.<\/p>\n Al igual que se pone el \u00e9nfasis en metodolog\u00edas que contribuyan a la adquisci\u00f3n de competencias tranversales, se incluyen propuestas para incorporar mecanismos de acreditaci\u00f3n de la obtenci\u00f3n de las mimas. Aqu\u00ed entran los Badges \u201cBadges to acredit learning<\/em>\u201d (2012<\/a> y 2013<\/a>) como forma de acreditar la adquisici\u00f3n competencias tranversales. Otra nueva forma de acreditaci\u00f3n que est\u00e1 cobrando importancia creciente son las microcrendenciales, los informes de la Open Universtity han reflejado la necesidad de reflexionar sobre propuestas pedag\u00f3gicas relacionadas con estas microcredenciales, tal y como se muestra en \u00abPedagogy of microcredentials\u00bb publicada en 2022.<\/p>\n Las propuestas sobre la evaluaci\u00f3n se completan con la Metaevaluaci\u00f3n del aprendizaje \u201cAssessment for learning<\/em>\u201d (2012<\/a>)<\/p>\n Uso pedag\u00f3gico de las anal\u00edticas de aprendizaje (2012<\/a>, 2014<\/a>, 2015<\/a>, 2016, <\/a>2017<\/a>)<\/strong><\/p>\n Las anal\u00edticas de aprendizaje son una de las cuestiones que aparecen de manera m\u00e1s recurrente. Su importancia se aborda desde perspectivas novedosas como la propuesta de incorporar una anal\u00edtica de las emociones<\/em> (2015<\/a>) que permita al docente y al sistema de ense\u00f1anza aprendizaje obtener informaci\u00f3n sobre los estados de \u00e1nimo del estudiante (aburrimiento, desinter\u00e9s, implicaci\u00f3n, compromiso, etc) para llevar a cabo intervenciones bien autom\u00e1ticas o a trav\u00e9s del tutor.<\/p>\n Otro enfoque novedoso es el de las denominadas \u201cAnal\u00edticas formativas<\/em>\u201d (2016<\/a>) que ofrecen informaci\u00f3n en tiempo real al docente sobre diversos indicadores relacionados con el progreso de los estudiantes, de tal manera que los docentes puedan adoptar medidas durante el desarrollo del curso, y no una vez finalizado el mismo. Este enfoque de las anal\u00edsticas como apoyo al estudiante ha vuelto a abordarse en el Informe de 2017<\/a>.<\/p>\n\n\n Miguel Santamar\u00eda Lancho Esta entrada del blog tiene como objetivo ofrecer una peque\u00f1a gu\u00eda para explorar las propuestas relacionadas con nuevos enfoques metodol\u00f3gicos surgidas en los \u00faltimos a\u00f1os. Para trazar un panorama general de lo que han sido las tendencias relacionadas con innovaciones pedag\u00f3gicas y metodol\u00f3gicas resulta de gran utilidad consultar los Informes anuales publicados … Seguir leyendo Tendencias metodol\u00f3gicas recientes en la formaci\u00f3n virtual (2012-2023)<\/span> \n
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