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<\/p>\n<\/p>\n
En el documento marco sobre la integraci\u00f3n del sistema Universitario Espa\u00f1ol en el espacio europeo de educaci\u00f3n superior (MECD, 2003),<\/strong> se expone que los objetivos formativos de las ense\u00f1anzas oficiales de grado tendr\u00e1n una orientaci\u00f3n profesional, y por tanto debe conjugarse arm\u00f3nicamente competencias gen\u00e9ricas b\u00e1sicas, competencias transversales y competencias espec\u00edficas, que implican no solo la adquisici\u00f3n de conocimientos, sino tambi\u00e9n el desarrollo de habilidades y destrezas, que posibiliten una orientaci\u00f3n profesional que permita a los titulados una integraci\u00f3n en el mercado de trabajo. Estas competencias espec\u00edficas est\u00e1n descritas en la memoria de cada una de las titulaciones. Para ello se toma como referencia las que se describen en el R.D. 1393\/2007. La Universidad asegura el cumplimiento de estas competencias, una vez el alumno haya finalizado el grado.<\/p>\n 1. Conocimientos disciplinares<\/strong><\/em><\/span><\/p>\n -Comprensi\u00f3n de los conceptos b\u00e1sicos y familiaridad con los elementos fundamentales para el estudio de las Matem\u00e1ticas superiores (CED1). 2. Competencias profesionales<\/span> <\/strong><\/em><\/p>\n -Habilidad para formular problemas procedentes de un entorno profesional, en el lenguaje matem\u00e1tico, de manera que faciliten su an\u00e1lisis y resoluci\u00f3n (CEP1). 3. Competencias acad\u00e9micas<\/span> <\/strong><\/em><\/p>\n -Destreza en el razonamiento y capacidad para utilizar sus distintos tipos, fundamentalmente por deducci\u00f3n, inducci\u00f3n y analog\u00eda (CEA1). -Habilidad para crear y desarrollar argumentos l\u00f3gicos, con clara identificaci\u00f3n de las hip\u00f3tesis y las conclusiones (CEA3). 4. Otras competencias espec\u00edficas<\/span> <\/strong><\/em><\/p>\n -Razonamiento cr\u00edtico, capacidad de evaluar trabajos propios y ajenos (CE1). En el documento marco sobre la integraci\u00f3n del sistema Universitario Espa\u00f1ol en el espacio europeo de educaci\u00f3n superior (MECD, 2003), se expone que los objetivos formativos de las ense\u00f1anzas oficiales de grado tendr\u00e1n una orientaci\u00f3n profesional, y por tanto debe conjugarse arm\u00f3nicamente competencias gen\u00e9ricas b\u00e1sicas, competencias transversales y competencias espec\u00edficas, que implican no solo la […]<\/p>\n","protected":false},"author":5997,"featured_media":0,"parent":287,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"footnotes":""},"class_list":["post-2159","page","type-page","status-publish","czr-hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/blogs.uned.es\/salidasprofesionales\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/2159","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/blogs.uned.es\/salidasprofesionales\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/blogs.uned.es\/salidasprofesionales\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.uned.es\/salidasprofesionales\/wp-json\/wp\/v2\/users\/5997"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.uned.es\/salidasprofesionales\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=2159"}],"version-history":[{"count":3,"href":"https:\/\/blogs.uned.es\/salidasprofesionales\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/2159\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":2167,"href":"https:\/\/blogs.uned.es\/salidasprofesionales\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/2159\/revisions\/2167"}],"up":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.uned.es\/salidasprofesionales\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/287"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/blogs.uned.es\/salidasprofesionales\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=2159"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}
\n-Destreza en el razonamiento cuantitativo, basado en los conocimientos adquiridos (CED2).<\/p>\n
\n-Habilidad para formular problemas de optimizaci\u00f3n, que permitan la toma de decisiones, as\u00ed como la construcci\u00f3n de modelos matem\u00e1ticos a partir de situaciones reales (CEP2).
\n-Habilidad para la comunicaci\u00f3n con profesionales no matem\u00e1ticos para ayudarles a aplicar las matem\u00e1ticas en sus respectivas \u00e1reas de trabajo (CEP3).
\n-Resoluci\u00f3n de problemas (CEP4).<\/p>\n
\n-Capacidad para tratar problemas matem\u00e1ticos desde diferentes planteamientos y su formulaci\u00f3n correcta en lenguaje matem\u00e1tico, de manera que faciliten su an\u00e1lisis y resoluci\u00f3n. Se incluye en esta competencia la representaci\u00f3n gr\u00e1fica y la aproximaci\u00f3n geom\u00e9trica (CEA2).<\/p>\n
\n-Habilidad para detectar inconsistencias de razonamiento ya sea de forma te\u00f3rica o pr\u00e1ctica mediante la b\u00fasqueda de contraejemplos (CEA4).
\n-Habilidad para iniciar investigaci\u00f3n matem\u00e1tica bajo la tutela de un experto (CEA5).
\n-Habilidad para extraer informaci\u00f3n cualitativa a partir de informaci\u00f3n cuantitativa (CEA6).
\n-Habilidad para presentar el razonamiento matem\u00e1tico y sus conclusiones de manera clara y precisa, de forma apropiada a la audiencia a la que se dirige, tanto en la forma oral como escrita (CEA7).
\n-Capacidad de relacionar distintas \u00e1reas de las matem\u00e1ticas (CEA8).<\/p>\n
\n-Conocimiento de la lengua inglesa para lectura, escritura, presentaci\u00f3n de documentos y comunicaci\u00f3n con otros especialistas (CE2).<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"