{"id":6291,"date":"2026-02-24T06:57:21","date_gmt":"2026-02-24T05:57:21","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.uned.es\/grupointer\/?p=6291"},"modified":"2026-02-25T13:03:14","modified_gmt":"2026-02-25T12:03:14","slug":"tejer-miradas-ambientales","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.uned.es\/grupointer\/2026\/02\/24\/tejer-miradas-ambientales\/","title":{"rendered":"Tejer Redes Activando las Miradas Ambientales en la Escuela Rural: relato de una experiencia"},"content":{"rendered":"\t\t
\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t
\n\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t

Muchas veces, la casualidad y la fortuna ayudan a explicar por qu\u00e9 ocurren ciertas cosas. El microproyecto que ahora presentamos fue fruto de este azar.<\/span><\/p>

Todo empieza con una pregunta por nuestra parte a la profesora Elena B\u00e1rcena, catedr\u00e1tica de la Facultad de Filolog\u00eda en la UNED. La pregunta en cuesti\u00f3n no viene al caso, pero sirvi\u00f3 para hablar y poner en com\u00fan lo que est\u00e1bamos haciendo. As\u00ed, Elena conoci\u00f3 nuestra l\u00ednea de trabajo sobre patios escolares, expresando desde ese primer momento su inter\u00e9s por este campo. Porque quien la conoce, sabr\u00e1 y coincidir\u00e1 en que Elena B\u00e1rcena une saberes y entusiasmo por transmitirlos, de manera infinita, inasequible al desaliento: \u201c\u00bfY por qu\u00e9 no hac\u00e9is un microproyecto dentro de \u00c1GORA?\u201d, nos propuso. \u00c1GORA era el proyecto I+D que ella coordinaba sobre aprendizaje de las lenguas en los contextos escolares rurales.<\/span><\/p>

Esto marc\u00f3 el inicio de nuestro microproyecto. A partir de ese momento empezamos a pensar en el patio como un espacio escolar de especial inter\u00e9s para dar voz a la infancia. Quer\u00edamos indagar en ese territorio cotidiano: c\u00f3mo lo sienten los ni\u00f1os y las ni\u00f1as, a qu\u00e9 se juega, qu\u00e9 significados construyen y que ideas podr\u00edan surgir si le otorg\u00e1bamos un lugar distinto al que habitualmente ocupa como simple tiempo de recreo. Se trataba de abrir el patio como un espacio de escucha y comprensi\u00f3n, un lugar desde el cual descifrar lo que hacen y tambi\u00e9n lo que transformar\u00edan en ese entorno.<\/span><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t
\n\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t

Situ\u00e1ndonos en el terreno para formular un proyecto desde los coles<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t
\n\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t

A comienzos de junio de 2024, las tres integrantes del microproyecto TRAMA viajamos desde Madrid a Alca\u00f1iz con el prop\u00f3sito de conocer los cinco centros escolares en los que se desarrollar\u00eda el trabajo. Este viaje nos permiti\u00f3 acercarnos a las experiencias educativas del Bajo Arag\u00f3n: su geograf\u00eda, su gente y el entorno que da forma a la vida escolar en ese territorio.<\/span><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t
\n\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t

Durante la estancia pudimos conocer a las maestras, conversar con algunos de sus estudiantes y recorrer sus patios. Nos maravill\u00f3 el trabajo que all\u00ed se realizaba y el cuidado y cari\u00f1o que ten\u00edan por sus escuelas. Esta primera toma de contacto no solo nos permiti\u00f3 comprender el contexto, sino tambi\u00e9n abrir un espacio para pensar, idear y conectar. A partir de esas primeras impresiones comenzamos a delinear una propuesta de trabajo que nos permitir\u00eda desarrollar, a trav\u00e9s del patio, una trama de experiencias compartidas.<\/span><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

\n\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\"\"\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t
\n\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\"\"\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
\n\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t

Aunque los cinco centros se sit\u00faan en lo que desde la ciudad se entiende como entorno rural<\/em>, dos de ellos se ubican en un municipio de aproximadamente 16 mil habitantes, un tercero en un pueblo de unos 4 mil habitantes y dos de ellos son Centros Rurales Agrupados (CRA), e integran varias aldeas del noreste de la provincia de Teruel de entre 110 y 261 habitantes, en el caso del CRA Somontano, y de entre 76 y 665 habitantes para el CRA Olea. Por tanto, las realidades y contextos de cada centro educativo son totalmente diferentes. Mientras unos tienen patios naturalizados, con gran diversidad de espacios y opciones de juego, otros se encuadran en espacios totalmente cementados sin sombra natural, y unos cuantos ni si quiera disponen de una zona propia dentro de la escuela para el recreo, por lo que salen a jugar a la plaza del pueblo. Al mismo tiempo que unos manejan aulas al uso, con 20-25 estudiantes de la misma edad, otros cuentan con aulas multinivel de muy pocos-as alumnos-as, englobando desde infantil hasta sexto de primaria.<\/span><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t
\n\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t

Aunque esta diversidad es una cualidad de los centros, apreciamos tambi\u00e9n puntos comunes que nos facilitaban un anclaje para nuestro proyecto. <\/span>El primero, y uno de los m\u00e1s importantes, fue su inter\u00e9s y confianza en la propuesta. El hecho de venir de la mano del proyecto ATLAS-AGORA \u2013 conocido por la mayor\u00eda \u2013 ya les inspir\u00f3 un cierto grado de credibilidad. Adem\u00e1s, la visita inicial sirvi\u00f3 para conocernos, entender la diversidad de realidades y anudar esos hilos desde donde ir tejiendo la trama. Tambi\u00e9n sentimos que, a pesar de la carga de trabajo, estaban abiertos a emprender nuevos caminos, aprendiendo juntos. Otros puntos clave que observamos en esa visita fueron: su vocaci\u00f3n por la infancia; la sinton\u00eda con la comunidad y el territorio; la creencia en la educaci\u00f3n como proceso dial\u00f3gico y trabajo cooperativo; la pr\u00e1ctica del aprendizaje por descubrimiento; adem\u00e1s, de la presencia de muchas lenguas en cada escuela.<\/span><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

\n\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\"\"\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t
\n\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t

Con estos ingredientes en mente, y desde nuestra mirada pedag\u00f3gica, <\/strong>que toma la educaci\u00f3n como aprendizaje de vida democr\u00e1tica y pr\u00e1ctica transformadora, empezamos a tramar una intervenci\u00f3n que resultara de inter\u00e9s para este conjunto de centros tan diversos. \u00a0Partimos de un enfoque intercultural y ecosocial<\/strong>, que potencia el di\u00e1logo entre las personas de la comunidad educativa y vincula el aprendizaje con el territorio, derribando los muros que alejan a la escuela de su realidad circundante.<\/span><\/p>

De ah\u00ed surge la idea de TRAMA<\/strong>: T<\/strong>ejer R<\/strong>elaciones A<\/strong>ctivando las M<\/strong>iradas A<\/strong>mbientales. Un punto de partida desde donde repensar nuestras relaciones con el entorno, experimentar nuevas formas de aprender y tejer redes de comunicaci\u00f3n con otros centros, compartiendo nuestra diversidad. Articulamos la propuesta en torno a tres ejes de trabajo:<\/span><\/p>