{"id":2779,"date":"2023-03-19T00:02:13","date_gmt":"2023-03-18T23:02:13","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.uned.es\/grupointer\/?page_id=2779"},"modified":"2023-03-20T06:53:59","modified_gmt":"2023-03-20T05:53:59","slug":"diversidad-cultural-y-logros-escolares","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/blogs.uned.es\/grupointer\/diversidad-cultural-y-logros-escolares\/","title":{"rendered":"Diversidad Cultural y Logros Escolares"},"content":{"rendered":"\t\t
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DIVERSIDAD CULTURAL Y LOGROS DE LOS ESTUDIANTES EN EDUCACI\u00d3N OBLIGATORIA. <\/br>Validaci\u00f3n de un modelo causal <\/br> (2003 -2006)<\/h4>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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Ministerio de Ciencia y Tecnolog\u00eda. Ayudas de Proyectos de Investigaci\u00f3n Cient\u00edfica y Desarrollo Tecnol\u00f3gico.<\/p>

Coordinadora:<\/b> Teresa Aguado Odina<\/p>

Ref<\/strong>: BS02003-04401<\/p>

Duraci\u00f3n<\/strong>: 2003-2006<\/p><\/div>

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OBJETIVOS Y TAREAS<\/b><\/p>

La asunci\u00f3n inicial en la que se basa la cuesti\u00f3n objeto de estudio es la consideraci\u00f3n de que la educaci\u00f3n, de forma prioritaria en la etapa obligatoria, debe atender a las diferencias culturales de los alumnos, tanto por razones axiol\u00f3gicas derivadas de los principios asumidos por sociedades que defienden derechos de igualdad, equidad y participaci\u00f3n social, como porque es la garant\u00eda que permita alcanzar objetivos educativos esenciales, como son la construcci\u00f3n de la propia identidad cultural y la igualdad de oportunidades en el acceso de todos a los bienes y recursos socioeducativos disponibles.<\/p>

La finalidad del proyecto es someter a comprobaci\u00f3n un modelo explicativo causal que describe relaciones entre variables relacionadas con los logros de estudiantes de ense\u00f1anza obligatoria pertenecientes a diversos grupos culturales. Se parte de un modelo exploratorio establecido como resultado de una investigaci\u00f3n previa (Aguado y cols., 1999), el cual identifica variables cr\u00edticas (de contexto y de proceso) que se relacionan con los logros de los estudiantes de ense\u00f1anza primaria pertenecientes a grupos culturales diversos.<\/p>

El modelo causal est\u00e1 configurado por diez constructos: experiencia escolar previa, nivel de dominio de la lengua escolar del estudiante, nivel educativo de los padres, estrategias y recursos did\u00e1cticos desarrollados en la clase, diagn\u00f3stico y evaluaci\u00f3n del estudiante, estilo de ense\u00f1anza y comunicaci\u00f3n intercultural del profesor, rendimiento global, rendimiento espec\u00edfico (lengua, matem\u00e1ticas, sociales) del estudiante, comunicaci\u00f3n intercultural del estudiante.<\/p>

La validaci\u00f3n del modelo causal explicitado se realizar\u00e1 mediante la aplicaci\u00f3n de el enfoque LISREL, el cual no es un m\u00e9todo para descubrir causas sino para validar modelos causales elaborados previamente bas\u00e1ndonos en una teor\u00eda o\/y evidencia previa. La aplicaci\u00f3n de este enfoque exige la formulaci\u00f3n de un modelo causal a validar y la especificaci\u00f3n de las variables y constructos que lo configuran.<\/p>

PARTICIPANTES<\/b><\/p>

Coordinadora:<\/b><\/p>

Teresa Aguado<\/p>

Equipo de investigaci\u00f3n:<\/b><\/p>

Beatriz Malik, Rosario Jim\u00e9nez-Fr\u00edas, Beatriz \u00c1lvarez, Bel\u00e9n Ballesteros, Marif\u00e9 S\u00e1nchez, In\u00e9s Gil Jaurena, Jos\u00e9 A. T\u00e9llez, Caridad Hern\u00e1ndez.<\/p>

RESULTADOS<\/b><\/p>

Informe final<\/a> (Diversidad cultural y logros de la escuela)<\/p>

Anexos al Informe<\/a><\/p>

Publicaciones relacionadas con el proyecto<\/b><\/p>