{"id":2147,"date":"2023-02-12T10:35:13","date_gmt":"2023-02-12T10:35:13","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.uned.es\/gesp\/?p=2147"},"modified":"2023-02-12T10:35:14","modified_gmt":"2023-02-12T10:35:14","slug":"desigualdades-y-comportamiento-politico-voto-y-desafeccion-politica-en-la-union-europea","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.uned.es\/gesp\/es\/desigualdades-y-comportamiento-politico-voto-y-desafeccion-politica-en-la-union-europea\/","title":{"rendered":"Desigualdades y comportamiento pol\u00edtico. Voto y desafecci\u00f3n pol\u00edtica en la Uni\u00f3n Europea<\/strong>"},"content":{"rendered":"\n

13\/02\/2023 – Dami\u00e1n Herrera Cuesta (UNED)<\/p>\n\n\n\n

<\/p>\n\n\n\n

Es dif\u00edcil encontrar un \u00e1rea de conocimiento de la sociolog\u00eda dedicada al estudio de las transformaciones sociales, que no haya incluido como estrella de estos cambios a la instituci\u00f3n educativa, al menos desde el surgimiento de la teor\u00eda del capital humano.<\/p>\n\n\n\n

Previamente, la educaci\u00f3n ya se ven\u00eda considerando, y a\u00fan hoy, como condici\u00f3n necesaria para la emancipaci\u00f3n individual y colectiva, as\u00ed como constructo fundamental para el desarrollo de una sociedad democr\u00e1tica, conformada por individuos iguales (no ignorantes) y, con ello, tambi\u00e9n libres.<\/p>\n\n\n\n

No en vano, tradicionalmente, los estudios sobre participaci\u00f3n, versus desafecci\u00f3n, han considerado la educaci\u00f3n como uno de los elementos axiales de la socializaci\u00f3n pol\u00edtica. A trav\u00e9s de ella se espera que los individuos accedan al conocimiento del mundo social en el que viven, tomen consciencia de sus propias relaciones con la colectividad, as\u00ed como de las relaciones de \u00e9sta con su entorno. Adem\u00e1s, se espera que a trav\u00e9s de la educaci\u00f3n puedan desarrollar la capacidad de pensar cr\u00edticamente sobre este conjunto de relaciones.<\/p>\n\n\n\n

Sin embargo, la relaci\u00f3n proporcionalmente inversa existente, desde hace ya varios lustros, entre la ca\u00edda del voto y el crecimiento de la poblaci\u00f3n educada viene a contradecir la m\u00e1xima de Converse (1972, en Perssons ), seg\u00fan la cual, \u201ca mayor educaci\u00f3n mayor participaci\u00f3n pol\u00edtica\u201d. Seg\u00fan datos de Eurostat (2020), la poblaci\u00f3n de la Uni\u00f3n Europea (EU27), con educaci\u00f3n superior, presenta una tendencia positiva entre los a\u00f1os 1994 y 2019. En el mismo periodo la tendencia general abstencionista fue, por el contrario, negativa, pasando del 57% al 51%. Obviamente, la participaci\u00f3n en los procesos electorales no es el \u00fanico modo de participaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

Gr\u00e1fico 1. <\/strong>Crecimiento del nivel educativo de la poblaci\u00f3n y participaci\u00f3n pol\u00edtica (UE-27)<\/strong><\/strong><\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>\n\n\n\n

Gr\u00e1fico de elaboraci\u00f3n propia. Fuente: Eurostat, 2020<\/p>\n\n\n\n

Hoy en d\u00eda, la desafecci\u00f3n pol\u00edtica no s\u00f3lo se encuentra entre poblaci\u00f3n con baja educaci\u00f3n, tambi\u00e9n entre individuos con titulaciones superiores. En este sentido, numerosos soci\u00f3logos han venido advirtiendo que un foco importante de desinter\u00e9s hacia la pol\u00edtica en el siglo XXI lo podemos encontrar entre las clases profesionales t\u00e9cnicas, es decir, individuos con titulaciones educativas superiores.<\/p>\n\n\n\n

Con todo ello, parece que el estudio sobre el papel de la educaci\u00f3n ha venido perdiendo fuelle entre polit\u00f3logos y soci\u00f3logos. La dispersi\u00f3n de causas coyunturales – crisis econ\u00f3micas, etc.- adem\u00e1s de las ya consabidas -ignorancia pol\u00edtica ligada a la indefensi\u00f3n aprendida y a la pobreza intergeneracional, ideolog\u00eda, apat\u00eda social, edad, etc.- han terminado desplazando el inter\u00e9s por la educaci\u00f3n en los estudios sobre la participaci\u00f3n pol\u00edtica.<\/p>\n\n\n\n

Partiendo de estas premisas, decidimos iniciar una nueva investigaci\u00f3n sobre la particular relaci\u00f3n entre la educaci\u00f3n y la participaci\u00f3n, versus desafecci\u00f3n pol\u00edtica.<\/p>\n\n\n\n

Nuestro inter\u00e9s radicaba en comparar el impacto del nivel educativo, adem\u00e1s de otras variables como la edad, el sexo o la clase socioecon\u00f3mica, en distintos pa\u00edses con diversas caracter\u00edsticas en cuanto al nivel educativo alcanzado por la poblaci\u00f3n. Los cinco pa\u00edses europeos considerados -Finlandia, Francia, Alemania, el Reino Unido y Espa\u00f1a-, a pesar de haber sido clasificados por el \u00edndice de desarrollo humano<\/em> (UNPD, 2020) dentro del grupo de naciones m\u00e1s desarrolladas del mundo, tienen grandes diferencias entre ellos en t\u00e9rminos de desigualdad educativa y de ingresos, compartiendo, por otro lado, sistema pol\u00edtico (democracia liberal)<\/em>.  <\/p>\n\n\n\n

Para llevar a cabo esta investigaci\u00f3n se utilizaron las bases de datos del \u00cdndice de Desarrollo Humano<\/em> ajustado por la desigualdad (IDH-D, 2020), y el de la European Social Survey (9). El universo de la encuesta se restringe a personas de ambos sexos, mayores de edad (18 a\u00f1os) y, por lo tanto, con capacidad de voto (22.247 encuestas). Sus caracter\u00edsticas permiten construir los tipos de comportamiento pol\u00edtico a partir de dos variables, la pr\u00e1ctica del voto y el grado de inter\u00e9s hacia la pol\u00edtica. De este cruce se obtienen cuatro modelos: Modelo c\u00edvico-formal, del que formar\u00edan parte individuos con poco o ning\u00fan inter\u00e9s por la pol\u00edtica, pero que votan regularmente (3-4 de la escala Likert). En segundo lugar, un modelo de activismo de tipo 1 con el que se corresponder\u00edan individuos que ejercen su derecho al voto al tiempo que comparten un alto inter\u00e9s hacia la pol\u00edtica (Likert 1-2). Un tercer modelo activista de tipo 2, estar\u00eda conformado por aquellos individuos que afirman tener un gran inter\u00e9s por la pol\u00edtica (Likert 1-2), pero se declaran abstencionistas. Y, finalmente, para hacer que nuestra tipolog\u00eda sea m\u00e1s completa, hemos incluido una variable que cubre todo lo contrario del compromiso y la participaci\u00f3n, es decir, la desconexi\u00f3n pol\u00edtica. Este tipo de comportamiento es descrito en la literatura especializada como una forma pasiva de no compromiso entre los ciudadanos que perciben que la pol\u00edtica no es interesante. Los individuos con esta orientaci\u00f3n no sienten ninguna necesidad particular de hacer o\u00edr su voz, y la pol\u00edtica simplemente la dejan para otros.<\/p>\n\n\n\n

Tabla 1. Distribuci\u00f3n de la poblaci\u00f3n seg\u00fan tipo de comportamiento por pa\u00eds (ESS9)<\/strong><\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>\n\n\n\n

El \u00cdndice de Desarrollo Humano<\/em> (IDH) se calcula a partir de tres componentes: la esperanza de vida, la educaci\u00f3n (con dos indicadores) y los ingresos\/consumo per c\u00e1pita por pa\u00eds. Por su parte, el \u00cdndice de Desarrollo Humano ajustado por la Desigualdad<\/em> (IDH-D), es el resultado de la p\u00e9rdida en IDH debido a la desigualdad. El coeficiente de desigualdad es calculado a partir del promedio no ponderado de las desigualdades en cada uno de los tres componentes mencionados. Los dos indicadores utilizados para medir el componente educativo son, por un lado, los a\u00f1os de escolarizaci\u00f3n esperados (poblaci\u00f3n entre 5 y 24 a\u00f1os), y, por otro, los a\u00f1os finales de escolarizaci\u00f3n (poblaci\u00f3n mayor de 25 a\u00f1os), mientras que los indicadores utilizados para determinar el componente relacionado con las rentas son los ingresos familiares disponibles y el consumo per c\u00e1pita (PNUD, 2020).<\/p>\n\n\n\n

Tal y como recoge el \u00faltimo informe (IDH-D, 2020), los cinco pa\u00edses seleccionados presentan diferentes niveles de desigualdad educativa y de ingresos. Mientras que Espa\u00f1a presenta los \u00edndices de desigualdad m\u00e1s altos en ambas dimensiones (19,5 en desigualdad de ingresos y 16,9 punto en desigualdad educativa), Finlandia se sit\u00faa en el lado opuesto, con los valores m\u00e1s bajos (un \u00edndice 10,6 en desigualdad de ingresos y de 2,2 en desigualdad educativa). Alemania y el Reino Unido, por su parte, presentan una baja desigualdad (medida por n\u00famero de a\u00f1os de escolarizaci\u00f3n. -2,3 y 2,7-, respectivamente), pero una alta desigualdad de ingresos (rentas de los hogares entre otros indicadores. -17,7 y 17-, respectivamente). Finalmente, Francia, es, podemos decir, un pa\u00eds con valores intermedios, tanto en desigualdad de ingresos (13,5) como educativa (9,5).<\/p>\n\n\n\n

Las variables independientes introducidas en la regresi\u00f3n log\u00edstica son variables socioestructurales polit\u00f3micas, como el nivel de educaci\u00f3n (que se subdivide en cuatro categor\u00edas: individuos con nivel educativo hasta primaria; individuos con alguno de los dos niveles de secundaria; individuos hasta post-secundaria no terciaria; y, finalmente, individuos con t\u00edtulo de educaci\u00f3n superior), y la clase socioecon\u00f3mica, que, por su f\u00e1cil adecuaci\u00f3n a los datos disponibles por la ESS9 (2018), utilizamos la Clasificaci\u00f3n Socioecon\u00f3mica Europea (ESEC, por sus siglas en ingl\u00e9s).<\/p>\n\n\n\n

Entonces, \u00bfLa educaci\u00f3n importa?<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Los resultados de esta investigaci\u00f3n se presentaron en el XIV Congreso Espa\u00f1ol de Sociolog\u00eda entre el 29 de junio y el 2 de julio del a\u00f1o en curso (2022), dentro de las actividades del grupo de trabajo 08 de Sociolog\u00eda Pol\u00edtica.<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>\n\n\n\n

En pa\u00edses con una baja desigualdad, tanto educativa como de ingresos (Finlandia), la educaci\u00f3n y las desigualdades socioecon\u00f3micas pierden su efecto sobre la probabilidad de que un individuo participe pol\u00edticamente, tomando mayor importancia otras variables sociodemogr\u00e1ficas como los antecedentes migratorios (segundas generaciones) o la diferencia de edad.<\/p>\n\n\n\n

En sentido contrario, con la excepci\u00f3n de Finlandia, donde los factores moduladores de la desconexi\u00f3n pol\u00edtica se concentran en la edad de los individuos, en el resto de pa\u00edses analizados encontramos que tener un bajo nivel educativo aumenta la probabilidad de que los individuos desconecten de la pol\u00edtica.<\/p>\n\n\n\n

Tambi\u00e9n vemos que, en los casos de Francia, Alemania y el RU, una vez se han alcanzado altos niveles de educaci\u00f3n promedio entre la poblaci\u00f3n (estudios por encima de la secundaria postobligatoria), el peso relativo de esta variable sobre la participaci\u00f3n disminuye, pasando a dominar en el an\u00e1lisis la variable socioecon\u00f3mica (act2).<\/p>\n\n\n\n

Por \u00faltimo, en pa\u00edses con una alta desigualdad educativa y de ingresos (Espa\u00f1a), la variable educativa presenta un efecto directo (explicativo) en todos los modelos, confirmando la m\u00e1xima ya citada de Converse -a mayor educaci\u00f3n, mayor participaci\u00f3n pol\u00edtica-, es decir, la probabilidad de encontrar individuos interesados por la pol\u00edtica aumenta en la medida que aumenta su nivel educativo, del mismo modo que dicha probabilidad se reduce hasta la desafecci\u00f3n a medida que el nivel de educaci\u00f3n baja.<\/p>\n\n\n\n

Principales conclusiones<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Este estudio prueba, en primer lugar, el papel determinante que juega la educaci\u00f3n en relaci\u00f3n con la desconexi\u00f3n pol\u00edtica en cinco pa\u00edses altamente desarrollados en la segunda d\u00e9cada del siglo XXI. Bajos niveles de educaci\u00f3n y bajos recursos socioecon\u00f3micos, a menudo de la mano, tal y como sugieren autores como Gilens (2012) o Bartels (2016), parecen actuar, a modo de mecanismo de cierre social, expulsando de los procesos participativos a los individuos menos educados y peor situados en la estructura social, lo que, sin duda, tiene importantes implicaciones pol\u00edticas en el marco de las democracias liberales.<\/p>\n\n\n\n

En segundo lugar, este estudio evidencia que, en aquellos pa\u00edses con poblaciones m\u00e1s educadas, la variable educaci\u00f3n es desplazada de la centralidad participativa aflorando en su lugar otras variables, como las diferencias socioecon\u00f3micas entre los individuos (Francia, Reino Unido y Alemania) y\/o las diferencias de edad (Finlandia).<\/p>\n\n\n\n

En tercer lugar, en el caso de Espa\u00f1a, con altas desigualdades educativas y de ingresos, encontramos que la educaci\u00f3n domina la centralidad explicativa del comportamiento pol\u00edtico de los espa\u00f1oles, absorbiendo el efecto del estatus socioecon\u00f3mico.<\/p>\n\n\n\n

Por \u00faltimo, frente a la tesis m\u00e1s general, que afirma la existencia de una fuerte asociaci\u00f3n entre la educaci\u00f3n y el estatus socioecon\u00f3mico de los individuos, encontramos resultados, para el caso de Espa\u00f1a, que permiten interpretar los datos, m\u00e1s bien, como la consecuencia de una disociaci\u00f3n entre ambas condiciones. Nos referimos al modelo act2 <\/sub>-individuos interesados en la pol\u00edtica, al tiempo que abstencionistas- donde la probabilidad de que los individuos se ajusten a este modelo aumenta con el nivel educativo.<\/p>\n\n\n\n

Es decir, hemos visto que el ajuste a este modelo aumenta entre individuos, con niveles de educaci\u00f3n secundaria superior y terciaria, que, en contextos estructurales espec\u00edficos, con la existencia de mercados laborales descualificados, y altos niveles de poblaci\u00f3n ocupada por debajo de su cualificaci\u00f3n, factores ambos que han venido caracterizando el caso espa\u00f1ol (Alegre y Benito, 2010; Herrera, 2017), practican formas de activismo pol\u00edtico alternativas a la participaci\u00f3n a trav\u00e9s del voto.<\/p>\n\n\n\n

Para concluir este resumen, podemos decir que las dos conclusines de mayor calado que extraemos de esta investigaci\u00f3n son, en primer lugar, que la importancia de la variable educativa sigue siendo una clave fundamental hoy para explicar la desafecci\u00f3n pol\u00edtica -asociada con bajos niveles educativos-. Y, en segundo lugar, s\u00f3lo en poblaciones con niveles superiores de educaci\u00f3n ampliamente expandidos (igualdad educativa), la educaci\u00f3n pierde relevancia en el an\u00e1lisis de la participaci\u00f3n pol\u00edtica a favor de otras variables -socioecon\u00f3micas, sociodemogr\u00e1ficas, socioculturales, etc-.<\/p>\n\n\n\n

Referencias utilizadas en el texto<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Alegre, M.A. y R. Benito (2010): \u201cLos factores del abandono educativo temprano. Espa\u00f1a en el marco europeo\u201d. Revista de Educaci\u00f3n, n\u00famero extraordinario, 65-92. https:\/\/bit.ly\/3nAWqgd<\/a><\/p>\n\n\n\n

Bartels, M. (2016): Unequal Democracy: The Political Economy of the New Gilded Age, Princeton: Princeton University Press. https:\/\/doi.org\/10.1515\/9781400883363<\/a><\/p>\n\n\n\n

Gilens, M. (2012): \u201cAffluence and Influence: Economic Inequality and Political Power in America\u201d. Princeton, NJ: Princeton University Press. https:\/\/doi.org\/10.1515\/9781400844821<\/a><\/p>\n\n\n\n

Herrera Cuesta, D. (2017).Empleabilidad versus sobrecualificaci\u00f3n. Desajuste entre formaci\u00f3n y empleo en las trayectorias laborales de los j\u00f3venes titulados en Espa\u00f1a. Sociolog\u00eda del trabajo, (89), 29-52. Disponible en: <\/em>https:\/\/revistas.ucm.es\/index.php\/STRA\/article\/view\/59635\/4564456546827<\/a><\/p>\n\n\n\n

Persson, M. (2015): \u201cEducation and political participation\u201d. British Journal of Political Science, 45(3), 689-703. https:\/\/doi.org\/10.1017\/S0007123413000409<\/a><\/p>\n\n\n\n

\n\n\n\n

[1]<\/a> Damian Herrera Cuesta es Doctor en Sociolog\u00eda. Profesor tutor de la UNED y miembro del Grupo de Estudios sobre Sociedad y Pol\u00edtica (GESP) – Dherrera@madrid.uned.es<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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Leer M\u00e1s<\/a><\/div>\n","protected":false},"author":29,"featured_media":2155,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[7,201,209],"tags":[],"class_list":["post-2147","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","category-blog","category-elecciones","category-participacion"],"yoast_head":"\nDesigualdades y comportamiento pol\u00edtico. 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