El inter\u00e9s y curiosidad por el aprendizaje es uno de los factores que mayor impacto tienen en el estudio y el \u00e9xito del estudiantado. Se ha verificado emp\u00edricamente en m\u00faltiples ocasiones que \u201ccuando el estudiantado se interesa por una tem\u00e1tica acad\u00e9mica, es m\u00e1s probable que vaya a clase, que preste atenci\u00f3n, que se implique, que curse m\u00e1s asignaturas, as\u00ed como que procese eficazmente la informaci\u00f3n y, en \u00faltima instancia, tenga mejor rendimiento\u201d (Harackiewicz, Smith, y Priniski 2016:220). Otra l\u00ednea de contribuciones, asociadas con las contribuciones de Hidi y Renninger, exploran la forma de estabilizar estos intereses, distingui\u00e9ndolos de otros \u201cafectos epist\u00e9micos\u201d, como la curiosidad: \u201cla curiosidad describe la b\u00fasqueda de informaci\u00f3n para cerrar un discontinuidad de conocimiento [knowledge gap] que implica una muy baja probabilidad de una posterior vinculaci\u00f3n [engagement], mientras que el inter\u00e9s describe la b\u00fasqueda de informaci\u00f3n para profundizar y desarrollar la comprensi\u00f3n, y la vinculaci\u00f3n continuada est\u00e1 casi asegurada.\u201d (Hidi & Renninger, 2020, p. 99)
Otro de los focos de esta propuesta es la interdisciplinariedad, definida por Klein y Newell como \u201c[e]l proceso de responder a una pregunta, resolver un problema, o abordar un asunto que es demasiado amplio o complejo como para ser tratado por una \u00fanica disciplina o profesi\u00f3n\u201d (Klein and Newell 1997: 393; citado en (Newell, 2001).
Como ha explorado en m\u00faltiples contribuciones el profesor de la universidad de Ciencias Aplicadas de Hamburgo Walter Filho (Leal Filho et al., 2023), la Agenda 2030 y su abanico de 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible ofrece m\u00faltiples oportunidades para el trabajo conjunto y transversal en problemas relevantes para el estudiantado, en colaboraci\u00f3n entre docentes, tambi\u00e9n de distintas asignaturas, materias, titulaciones y disciplinas, as\u00ed como con entidades del tercer sector, y otros agentes sociales y econ\u00f3micos.
A la luz de estas consideraciones, proponemos una intervenci\u00f3n dise\u00f1ada de modo que no modifica los contenidos de las asignaturas, ni supone la adici\u00f3n de nuevas actividades, como podr\u00edan ser nuevas PEC, ni desde luego nuevas unidades did\u00e1cticas o revisi\u00f3n de las existentes. Se trata de a\u00f1adir una \u201ccapa comunicativa\u201d, que trata de mostrar la relevancia y actualidad de elementos que aportan las asignaturas incluidas en el proyecto, en el contexto de la realidad tal y como la experimenta el estudiantado, con sus conflictos, contradicciones, retos y procesos. La expectativa es que esto incrementar\u00e1 el inter\u00e9s y la curiosidad del estudiantado en esas asignaturas, con las consecuencias beneficiosas para su aprendizaje y \u00e9xito que se han descrito.<\/p>\n\n\n\n
Harackiewicz, J. M., Smith, J. L., & Priniski, S. J. (2016). Interest Matters: The Importance of Promoting Interest in Education. Policy Insights from the Behavioral and Brain Sciences, 3(2), 220-227.
https:\/\/doi.org\/10.1177\/2372732216655542
Hidi, S. E., & Renninger, K. A. (2020). On educating, curiosity, and interest development. Current Opinion in Behavioral Sciences, 35, 99-103. https:\/\/doi.org\/10.1016\/j.cobeha.2020.08.002
Leal Filho, W., Salvia, A. L., & Eustachio, J. H. P. P. (2023). An overview of the engagement of higher education institutions in the implementation of the UN Sustainable Development Goals. Journal of Cleaner Production, 386, 135694, https:\/\/doi.org\/10.1016\/j.jclepro.2022.135694
Newell, W. H. (2001). A Theory of Interdisciplinary Studies. Issues in Integrative Studies, 19, 1-25. <\/p>\n\n\n\n
Encarnaci\u00f3n Abad Arenas, Facultad de Derecho.<\/p>\n\n\n\n
Raquel Arguedas Sanz, Facultad de Ciencias Econ\u00f3micas y Empresariales.<\/p>\n\n\n\n
Miguel Bernab\u00e9 Casta\u00f1o, Facultad de Psicolog\u00eda.<\/p>\n\n\n\n
Marcin Roman Czubala Ostapiuk, Facultad de Ciencias Econ\u00f3micas y Empresariales.<\/p>\n\n\n\n
Rub\u00e9n D\u00edaz Sierra, Facultad de Ciencias.<\/p>\n\n\n\n
Itziar Fern\u00e1ndez Sedano, Facultad de Psicolog\u00eda.<\/p>\n\n\n\n
Carmen Lozano Cabedo, Facultad de Ciencias Pol\u00edticas y Sociolog\u00eda.<\/p>\n\n\n\n
Mar\u00eda Cristina Corredor Lanas, Facultad de Filosof\u00eda.<\/p>\n\n\n\n
Amaia Lasa Aristu, Facultad de Psicolog\u00eda.<\/p>\n\n\n\n
Olatz L\u00f3pez Fern\u00e1ndez, Facultad de Psicolog\u00eda.<\/p>\n\n\n\n
Emilio Luque Pulgar, Facultad de Ciencias Pol\u00edticas y Sociolog\u00eda (coordinador).<\/p>\n\n\n\n
Nuria del Olmo Izquierdo, Facultad de Psicolog\u00eda.<\/p>\n\n\n\n
Mar\u00eda In\u00e9s Mart\u00ednez Herrero, Facultad de Derecho.<\/p>\n\n\n\n
Mar\u00eda Marta Moreno Gonz\u00e1lez, Facultad de Ciencias Pol\u00edticas y Sociolog\u00eda.<\/p>\n\n\n\n
Amparo Osca Segovia, Facultad de Psicolog\u00eda.<\/p>\n\n\n\n
Nuria del Olmo Izquierdo, Facultad de Psicolog\u00eda.<\/p>\n\n\n\n
Inmaculada Pra Martos, Facultad de Ciencias Econ\u00f3micas y Empresariales.<\/p>\n\n\n\n
Dolores del Mar S\u00e1nchez Gonz\u00e1lez, Facultad de Derecho.<\/p>\n\n\n\n
Purificaci\u00f3n Sierra Garc\u00eda, Facultad de Psicolog\u00eda.<\/p>\n\n\n\n
Prado Silv\u00e1n Ferrero, Facultad de Psicolog\u00eda.<\/p>\n\n\n\n
Juan Jos\u00e9 Villal\u00f3n Og\u00e1yar, Facultad de Ciencias Pol\u00edticas y Sociolog\u00eda.<\/p>\n\n\n\n
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El inter\u00e9s y curiosidad por el aprendizaje es uno de los factores que mayor impacto tienen en el estudio y el \u00e9xito del estudiantado. Se ha verificado emp\u00edricamente en m\u00faltiples ocasiones que \u201ccuando el estudiantado se interesa por una tem\u00e1tica acad\u00e9mica, es m\u00e1s probable que vaya a clase, que preste atenci\u00f3n, que se implique, que curse m\u00e1s asignaturas, as\u00ed como que procese eficazmente la informaci\u00f3n y, en \u00faltima instancia, tenga mejor rendimiento\u201d (Harackiewicz, Smith, y Priniski 2016:220). Otra l\u00ednea de contribuciones, asociadas con las contribuciones de Hidi y Renninger, exploran la forma de estabilizar estos intereses, distingui\u00e9ndolos de otros \u201cafectos epist\u00e9micos\u201d, como la curiosidad: \u201cla curiosidad describe la b\u00fasqueda de informaci\u00f3n para cerrar un discontinuidad de conocimiento [knowledge gap] que implica una muy baja probabilidad de una posterior vinculaci\u00f3n [engagement], mientras que el inter\u00e9s describe la b\u00fasqueda de informaci\u00f3n para profundizar y desarrollar la comprensi\u00f3n, y la vinculaci\u00f3n continuada est\u00e1…<\/p>\n