{"id":20099,"date":"2025-11-12T08:15:42","date_gmt":"2025-11-12T07:15:42","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.uned.es\/cued\/?p=20099"},"modified":"2025-11-21T18:03:38","modified_gmt":"2025-11-21T17:03:38","slug":"blog-cued-tres-reflexiones-desde-la-docencia-no-presencial-tan-lejos-y-tan-cerca","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.uned.es\/cued\/blog-cued-tres-reflexiones-desde-la-docencia-no-presencial-tan-lejos-y-tan-cerca\/","title":{"rendered":"Blog CUED \u00abTres reflexiones desde la docencia no presencial: tan lejos y tan cerca\u00bb"},"content":{"rendered":"\t\t
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Blog CUED \u00abTres reflexiones desde la docencia no presencial: tan lejos y tan cerca\u00bb<\/h1>

BLANCA ARTEAGA-MART\u00cdNEZ<\/p>

Palabras clave: <\/strong>Educaci\u00f3n a Distancia, docencia no presencial,<\/p>

El tiempo de confinamiento del a\u00f1o 2020 cambi\u00f3 el paradigma de la ense\u00f1anza online, de manera r\u00e1pida, sin transici\u00f3n, algo que si pusi\u00e9semos en palabras del refranero espa\u00f1ol podr\u00eda ser \u201ca la fuerza ahorcan\u201d. En aquellos d\u00edas recuerdo haber escrito una entrada en el blog de Aula Magna con el t\u00edtulo \u201cOrganizar la docencia online, desde casa y para casa\u201d (Arteaga-Mart\u00ednez, 2020), donde desde mi experiencia de unos cuantos a\u00f1os en la universidad online me hizo partir de una situaci\u00f3n de ventaja no solo por el manejo de recursos en la red, sino porque contaba con un buen ordenador, tableta de l\u00e1piz \u00f3ptico, micr\u00f3fono externo y hasta varias c\u00e1maras que me permit\u00edan transformar mi mesa en casi un estudio de grabaci\u00f3n.<\/p>

A d\u00eda de hoy, cinco a\u00f1os despu\u00e9s, tengo un poco la sensaci\u00f3n de que aquel avance r\u00e1pido que en apenas una semana nos hizo inventar recursos para llegar a nuestros estudiantes no ha tenido la reflexi\u00f3n pausada que una situaci\u00f3n as\u00ed necesita, sino que la improvisaci\u00f3n se qued\u00f3 en muchos casos en un parche que seguimos utilizando de la misma manera, o incluso hemos dejado de tenerlo en cuenta. Y no es porque no utilicemos recursos, que por otro lado no paran de aparecer novedades, sino porque no dedicamos el tiempo suficiente a la reflexi\u00f3n, quiz\u00e1 es que el tiempo tambi\u00e9n es escaso.<\/p>

As\u00ed que te voy a pedir que mientras lees ahora esta entrada te visualices frente a tu dispositivo, atendiendo la consulta de un estudiante. No hace falta que tu ense\u00f1anza sea exclusiva desde un entorno online, la escuela y la universidad han extendido la comunicaci\u00f3n del aula a las plataformas digitales, y las utilizamos con frecuencia. Mi entrada va a mirar a tres situaciones, la primera cuando cualquier estudiante puede hacernos llegar una duda concreta a trav\u00e9s de estos medios; la segunda, cuando estamos grabando un v\u00eddeo para el desarrollo de un contenido, y la tercera, cuando estamos impartiendo una sesi\u00f3n de clase s\u00edncrona.<\/p>

La primera situaci\u00f3n, as\u00edncrona, se produce al recibir un correo o aviso, porque un estudiante nos ha planteado una duda. Tenemos dos opciones iniciales, enviarle la respuesta o plantearle cuestiones que le acompa\u00f1en para resolverla. Bien es cierto que depende de la materia que estemos tratando, e incluso el saber implicado. Considero que darle una respuesta completamente construida va a invitar al estudiante a preguntar cada vez que tenga un peque\u00f1o obst\u00e1culo sin indagar m\u00e1s all\u00e1, perdiendo su propia autonom\u00eda; y a\u00fan peor, le invitar\u00e1n a centrarse en la respuesta (soluci\u00f3n) no tanto en el proceso o condicionantes que conducen a ella.<\/p>

El proceso de aprendizaje puede asumir un enfoque superficial orientado al aprendizaje simple, mec\u00e1nico y de car\u00e1cter memor\u00edstico o un enfoque profundo que supone un alto grado de implicaci\u00f3n en la tarea y se orienta al desarrollo del pensamiento con el prop\u00f3sito de construir conocimiento (S\u00e1nchez et al., 2023, p.22).<\/p>

Sigamos buscando opciones para hacerle llegar esta respuesta. Podemos hacerlo de forma escrita con una comunicaci\u00f3n plana, o mandarle un audio. Esta segunda opci\u00f3n nos permite matizar o reforzar puntos concretos del proceso, incluir cuestionamientos, o incluso recomendarle indagar en alguna lectura, aplicaci\u00f3n, material, etc. utilizando distinta entonaci\u00f3n. Las plataformas suelen incorporar alg\u00fan recurso sencillo para este tipo de respuesta, pero si no es as\u00ed, puedes grabarla con tu m\u00f3vil y enviarla como archivo adjunto.<\/p>

La segunda situaci\u00f3n sobre la que planteo la reflexi\u00f3n es la grabaci\u00f3n de un v\u00eddeo. Puede ser tambi\u00e9n para resolver una duda concreta, o dar una lecci\u00f3n. Primero de todo, asegura que la c\u00e1mara tiene un plano donde se te vea al menos desde el pecho. Evita tener posicionada la c\u00e1mara por debajo de tu barbilla, o tenerla tan baja que solo se nos vea la frente y un amplio plano del techo de tu habitaci\u00f3n. Mu\u00e9strate como eres, como hablar\u00edas ante un grupo de estudiantes presenciales, intenta que aparezcan tus manos. No te muevas de delante hacia atr\u00e1s, estos movimientos casi no ser\u00e1n perceptibles, si buscas llamar la atenci\u00f3n de la persona que visualiza el v\u00eddeo mu\u00e9vete de derecha a izquierda (o al rev\u00e9s). Revisa el fondo de tu imagen, puede suponer un distractor para el estudiante. Si utilizas una presentaci\u00f3n que no tenga demasiada informaci\u00f3n, el grueso de la informaci\u00f3n debe partir de tu voz.<\/p>

As\u00ed, y partiendo de que lo m\u00e1s com\u00fan es que el docente online hable sentado en su mesa ante el ordenador, renunciando en principio a las agradables y eficaces posibilidades de la comunicaci\u00f3n peripat\u00e9tica, resulta fundamental atenerse a la necesaria formalidad en su postura y al uso de ciertos gestos y movimientos en efecto expresivos, pero acaso m\u00e1s limitados que los que se usan al hablar de pie, postura que revela una mayor amplitud cin\u00e9sica. Sin olvidar la necesidad de adoptar una postura erguida y respetuosa, a veces resultan muy convenientes los movimientos moderados de avance que reflejan la intenci\u00f3n del docente de aproximarse a los alumnos con complicidad. Tambi\u00e9n es de la mayor importancia confiar en la plasticidad del movimiento de las manos, preferiblemente despejadas, y procurando no elevarlas por encima de los hombros para atenuar posibles muestras de vehemencia (L\u00f3pez Navia, 2022, pp. 339-340).<\/p>

Y vamos con la \u00faltima situaci\u00f3n, est\u00e1s dando una sesi\u00f3n en directo con tus estudiantes. La recomendaci\u00f3n es que la comunicaci\u00f3n sea oral tanto para docente como para estudiantes, porque el uso del chat puede suponer una conversaci\u00f3n no sincronizada, donde el estudiante plantea asuntos tratados tiempo atr\u00e1s, o preguntas incluso alejadas del contenido expuesto. Adem\u00e1s, \u201cen las clases virtuales el lenguaje corporal del profesor es limitado, ya que est\u00e1 sentado frente a la c\u00e1mara y los alumnos solo pueden ver su rostro y, en el mejor de los casos, sus manos\u201d (Querol-Juli\u00e1n & Arteaga-Mart\u00ednez, 2019, p.298).<\/p>

En esta sesi\u00f3n, y tomando las mismas recomendaciones que he planteado en la situaci\u00f3n previa, hemos de tener en cuenta una variable importante \u201cel silencio\u201d. Cuando estamos en la sesi\u00f3n presencial y hacemos una pregunta, y nadie responde, miramos al grupo de estudiantes y pedimos a alguno de ellos una respuesta, o incluso reformulamos la pregunta mirando sus rostros, sin dar tiempo al silencio, haciendo un gesto para que alguno de los asistentes tome la palabra. Pero cuando estamos en una sesi\u00f3n el l\u00ednea el silencio es distinto.<\/p>

El silencio en las clases virtuales adquiere una nueva dimensi\u00f3n, ya que, por un lado, los canales de comunicaci\u00f3n son limitados y la atenci\u00f3n del profesor y de los estudiantes se centra principalmente en el chat; si el silencio de los estudiantes se prolonga demasiado, las estrategias para intervenir (Kozar, 2016), incluyendo la verificaci\u00f3n de que no haya problemas t\u00e9cnicos, son incluso m\u00e1s necesarias que en las clases presenciales. Por otro lado, el profesor debe tener en cuenta dos p\u00fablicos distintos: los alumnos que asisten a la clase virtual en directo y aquellos que la ven de forma as\u00edncrona porque revisar\u00e1n la grabaci\u00f3n posteriormente. La tolerancia al silencio de estos \u00faltimos, que no han participado en la elaboraci\u00f3n de la clase, podr\u00eda ser incluso menor que la del profesor o la de sus compa\u00f1eros durante la clase virtual en directo (Querol-Juli\u00e1n & Arteaga-Mart\u00ednez, 2019, p.299).<\/p>

Este silencio puede llevar a la desconexi\u00f3n del estudiante, por lo que es necesario buscar estrategias que sean capaces de \u201cromperlo\u201d.<\/p>

Las estrategias identificadas en estas clases son coherentes con la literatura general previa sobre el silencio y con los resultados de Kozar (2016, p. 58) en el estudio de clases de ingl\u00e9s por videoconferencia y audioconferencia: \u00abreformular su intervenci\u00f3n inicial, formular una nueva pregunta o solicitar directamente la respuesta del estudiante\u00bb. Sin embargo, debido a las particularidades de estas clases, dirigidas a dos audiencias, hemos encontrado ejemplos de otro tipo de estrategia de reparaci\u00f3n: animar a los estudiantes que no est\u00e1n presentes en clase en ese momento, pero que ver\u00e1n la lecci\u00f3n m\u00e1s tarde, a que tambi\u00e9n piensen en una respuesta (Querol-Juli\u00e1n & Arteaga-Mart\u00ednez, 2019, p.305).<\/p>

\u00bfContinuamos las reflexiones al planificar nuestra atenci\u00f3n en entornos con una atenci\u00f3n no presencial?<\/p>

Referencias:<\/strong><\/p>

Arteaga-Mart\u00ednez, B. (20 de marzo de 2020). Organizar la docencia online, desde casa y para casa.\u00a0Aula Magna 2.0<\/em>. https:\/\/doi.org\/10.58079\/newj<\/a><\/p>

L\u00f3pez Navia, S. (2022). Ret\u00f3rica docente y ense\u00f1anza online en la educaci\u00f3n universitaria. Revista Espa\u00f1ola de Pedagog\u00eda, 80<\/em>(282), 331-345. https:\/\/www.doi.org\/10.22550\/REP80-2-2022-02<\/a><\/p>

Querol-Juli\u00e1n, M., & Arteaga-Mart\u00ednez, B. (2019). Silence and engagement in the multimodal genre of synchronous videoconferencing lectures: the case of Didactics in Mathematics (pp. 279-320). En C. Sancho Guinda (Ed.).\u00a0Engagement in Professional Genres: Deference and Disclosure<\/em><\/a>.\u00a0John Benjamins.<\/p>

S\u00e1nchez, G., Jara, X., & Verdugo, F. (2023). Retroalimentaci\u00f3n en docencia universitaria online: formas, funciones y condicionantes.\u00a0Formaci\u00f3n universitaria<\/em>,\u00a016<\/em>(3), 21-30.\u00a0https:\/\/dx.doi.org\/10.4067\/s0718-50062023000300021<\/a><\/p>

BLANCA ARTEAGA-MART\u00cdNEZ<\/a><\/p>

blanca.arteaga@edu.uned.es<\/a><\/p>

Profesora en el Departamento de Organizaci\u00f3n Escolar y Did\u00e1cticas Especiales, en el \u00e1rea de Did\u00e1ctica de la matem\u00e1tica.<\/p>

Redes<\/p>

https:\/\/x.com\/blanca_arteaga<\/a><\/p>

C\u00f3mo referenciar esta entrada:<\/strong><\/p>

Arteaga-Mart\u00ednez, B. (5\/11\/2025). Tres reflexiones desde la docencia no presencial: tan lejos y tan cerca. Blog CUED <\/em>https:\/\/blogs.uned.es\/cued\/<\/p>

Imagen de: Elf-Moondance<\/a>. Imagen de C\u00e1mara web, E-learning y Equipo. Disponible en https:\/\/pixabay.com\/es\/illustrations\/c%c3%a1mara-web-e-learning-equipo-7109621u<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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BLANCA ARTEAGA-MART\u00cdNEZ<\/p>

Licenciada en CC. Matem\u00e1ticas por la Universidad Aut\u00f3noma de Madrid y Doctora en CC. de la Educaci\u00f3n por la Universidad Complutense de Madrid. Ha combinado su labor como profesora en niveles obligatorios con la docencia en la universidad (Universidad Carlos III de Madrid, Saint Louis University in Madrid, Universidad Internacional de La Rioja, Universidad de Alcal\u00e1 y Universidad Rey Juan Carlos), adem\u00e1s de desarrollar labores de coordinaci\u00f3n de equipos. En la actualidad Profesora Titular en el \u00e1rea de Did\u00e1ctica de la Matem\u00e1tica en la Universidad Nacional de Educaci\u00f3n a Distancia (UNED). Su investigaci\u00f3n se ha centrado en la investigaci\u00f3n-acci\u00f3n en el aula, tomando la did\u00e1ctica de la matem\u00e1tica como eje vertebrador. Ha dirigido y participado en distintos proyectos de investigaci\u00f3n subvencionados y proyectos de innovaci\u00f3n educativa con distintas universidades.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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