{"id":19937,"date":"2025-09-24T11:53:58","date_gmt":"2025-09-24T09:53:58","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.uned.es\/cued\/?p=19937"},"modified":"2025-09-24T12:52:53","modified_gmt":"2025-09-24T10:52:53","slug":"blog-cued-impacto-de-chatgpt-como-herramienta-de-retroalimentacion-en-la-escritura-en","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.uned.es\/cued\/blog-cued-impacto-de-chatgpt-como-herramienta-de-retroalimentacion-en-la-escritura-en\/","title":{"rendered":"Blog CUED. \u00abImpacto\u00a0\u00a0 de\u00a0\u00a0 ChatGPT\u00a0\u00a0 como\u00a0\u00a0 herramienta\u00a0\u00a0 de\u00a0\u00a0 retroalimentaci\u00f3n\u00a0\u00a0 en\u00a0\u00a0 la\u00a0\u00a0 escritura en ingl\u00e9s como lengua extranjera: revisi\u00f3n sistem\u00e1tica\u00bb"},"content":{"rendered":"\t\t
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MAR\u00cdA DOLORES CASTRILLO DE LARRETA-AZELAIN<\/p>

Palabras clave: ChatGPT; inteligencia artificial; escritura; retroalimentaci\u00f3n.<\/p>

Acabamos de publicar este art\u00edculo que resumo a continuaci\u00f3n, ante la excelente acogida que est\u00e1 teniendo por estudiosos del \u00e1rea:<\/p>

La irrupci\u00f3n de herramientas de inteligencia artificial generativa como ChatGPT ha supuesto una aut\u00e9ntica revoluci\u00f3n en la ense\u00f1anza de lenguas extranjeras, especialmente en la mejora de la expresi\u00f3n escrita. En el \u00e1mbito del ingl\u00e9s como lengua extranjera (EFL), docentes e investigadores est\u00e1n explorando cada vez con m\u00e1s inter\u00e9s el potencial de estos modelos para ofrecer retroalimentaci\u00f3n inmediata, personalizada y continua a los estudiantes, algo que tradicionalmente ha estado limitado por el tiempo disponible del profesorado y el tama\u00f1o de los grupos.<\/p>

En este contexto, nuestro art\u00edculo presenta una revisi\u00f3n sistem\u00e1tica de 30 estudios emp\u00edricos publicados entre 2023 y 2025, con el objetivo de analizar en profundidad qu\u00e9 impacto tiene el uso de ChatGPT como herramienta de retroalimentaci\u00f3n en la mejora de la escritura de estudiantes EFL. A diferencia de otros trabajos previos, nuestra revisi\u00f3n no se centra en percepciones o actitudes del alumnado, sino exclusivamente en estudios que reportan datos cuantificables de rendimiento tras el uso de la herramienta.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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Imagen del cap\u00edtulo que sintetiza el proceso de selecci\u00f3n, p\u00e1gina 101<\/p>

Uno de los hallazgos m\u00e1s destacables es que ChatGPT resulta especialmente \u00fatil para mejorar la precisi\u00f3n ling\u00fc\u00edstica, es decir, la correcci\u00f3n gramatical, ortogr\u00e1fica y sint\u00e1ctica. Esta fue la dimensi\u00f3n m\u00e1s beneficiada en m\u00e1s de la mitad de los estudios analizados. Los estudiantes que utilizaron ChatGPT cometieron menos errores y mostraron textos m\u00e1s pulidos en comparaci\u00f3n con los que no lo usaron. Sin embargo, tambi\u00e9n observamos ciertas limitaciones: la herramienta ofrece correcciones eficaces a nivel superficial, pero no siempre logra explicar reglas complejas ni sustituir la instrucci\u00f3n expl\u00edcita del docente. Por tanto, su eficacia aumenta cuando se integra en un entorno educativo mediado por el profesorado y no como sustituto de este.<\/p>

Tambi\u00e9n encontramos mejoras generales en la calidad de los textos, especialmente cuando el uso de ChatGPT est\u00e1 acompa\u00f1ado de una orientaci\u00f3n pedag\u00f3gica clara. Algunos estudios muestran que el uso prolongado de la herramienta permite avances sostenidos, mientras que otros alertan de que, si se interrumpe su uso, los beneficios tienden a diluirse. Adem\u00e1s, cuando el alumnado se limita a aceptar pasivamente las sugerencias del chatbot, sin reflexionar sobre ellas, los resultados son significativamente m\u00e1s pobres que en aquellos casos en los que los estudiantes analizan cr\u00edticamente el feedback y lo integran con autonom\u00eda. En otras palabras, no es tanto la herramienta en s\u00ed lo que marca la diferencia, sino el modo en que se utiliza.<\/p>

Otro aspecto interesante es el impacto en la organizaci\u00f3n de los textos. Aunque es una dimensi\u00f3n menos trabajada por el alumnado, aquellos que formulaban preguntas m\u00e1s espec\u00edficas a ChatGPT (por ejemplo, sobre la estructura de un p\u00e1rrafo o la secuencia l\u00f3gica de ideas) obten\u00edan mejores resultados en cohesi\u00f3n y coherencia textual. Sin embargo, muchos estudiantes tienden a centrarse en cuestiones gramaticales o l\u00e9xicas y no aprovechan plenamente el potencial de la herramienta para mejorar la estructura del texto. Aqu\u00ed el papel del docente es clave: es necesario fomentar la llamada \u201calfabetizaci\u00f3n en prompts\u201d, es decir, ense\u00f1ar a los estudiantes a formular preguntas adecuadas que les ayuden a obtener retroalimentaci\u00f3n \u00fatil para todos los niveles del texto, no solo los m\u00e1s superficiales.<\/p>

Respecto al desarrollo del contenido, algunos estudios constatan que ChatGPT puede ser \u00fatil en las etapas iniciales del proceso de escritura, ayudando a generar ideas, clarificar argumentos y enriquecer el contenido. Sin embargo, esta mejora no se produce de forma inmediata. Es necesario que el estudiante interact\u00fae repetidamente con la herramienta y que cuente con una secuencia de tareas bien dise\u00f1ada para poder aprovecharla como un andamiaje conceptual. El contenido mejora cuando se combinan el uso estrat\u00e9gico de ChatGPT con modelos argumentativos claros, como el de Toulmin, y una pr\u00e1ctica sostenida en el tiempo.<\/p>

La dimensi\u00f3n menos explorada, aunque tambi\u00e9n prometedora, es la del vocabulario. ChatGPT ayuda a diversificar el l\u00e9xico, a evitar repeticiones y a hacer m\u00e1s naturales las expresiones escritas. Esta funci\u00f3n resulta especialmente \u00fatil para estudiantes con un repertorio limitado, y tiene un efecto inmediato en la mejora de la fluidez y la adecuaci\u00f3n del registro.<\/p>

A pesar de estos beneficios, nuestra revisi\u00f3n tambi\u00e9n detecta algunos riesgos. El m\u00e1s evidente es la posible dependencia del alumnado hacia la herramienta. Algunos estudiantes dejan de tomar decisiones propias y aceptan autom\u00e1ticamente las sugerencias del chatbot, lo que puede erosionar su sentido de autor\u00eda, limitar su creatividad y reducir su motivaci\u00f3n a largo plazo. Adem\u00e1s, la mayor\u00eda de los estudios incluidos fueron realizados con estudiantes universitarios, en contextos de educaci\u00f3n superior. Esto deja abierta la pregunta sobre c\u00f3mo se comportar\u00eda ChatGPT en etapas educativas anteriores, donde se requieren mayores niveles de supervisi\u00f3n, y tambi\u00e9n sobre el impacto a largo plazo de su uso continuado.<\/p>

Desde un punto de vista pedag\u00f3gico, los resultados de esta revisi\u00f3n indican que el verdadero potencial de ChatGPT se alcanza cuando los estudiantes desarrollan habilidades metacognitivas y aprenden a usar la herramienta de forma estrat\u00e9gica. Por ejemplo, pueden llevar un diario de uso donde registren los tipos de sugerencias que reciben, cu\u00e1les aplican, cu\u00e1les descartan y por qu\u00e9. Este tipo de reflexi\u00f3n no solo fortalece la autonom\u00eda del estudiante, sino que tambi\u00e9n le ayuda a comprender mejor los principios de la escritura acad\u00e9mica.<\/p>

Asimismo, es fundamental ense\u00f1ar al alumnado a cuestionar el feedback recibido: \u00bfpor qu\u00e9 se sugiere este cambio?, \u00bfmejorar\u00eda la claridad de mi texto?, \u00bfes coherente con mi intenci\u00f3n comunicativa? Este enfoque cr\u00edtico convierte a ChatGPT en un compa\u00f1ero de aprendizaje activo, no en una fuente de autoridad incuestionable. La pr\u00e1ctica de dise\u00f1ar prompts espec\u00edficos tambi\u00e9n puede integrarse en la ense\u00f1anza, como parte de ejercicios en clase.<\/p>

Por \u00faltimo, y no menos importante, la figura del profesor sigue siendo esencial. ChatGPT no puede ni debe reemplazar la mirada experta del docente, su capacidad de detectar necesidades individuales, ni su funci\u00f3n como mediador cr\u00edtico. Lo m\u00e1s efectivo es un modelo h\u00edbrido en el que el docente y la IA trabajen de forma complementaria: el primero orientando, supervisando y profundizando; la segunda ofreciendo apoyo inmediato, personalizado y constante.<\/p>

En suma, el uso de ChatGPT como herramienta de retroalimentaci\u00f3n en la escritura en ingl\u00e9s como lengua extranjera ofrece grandes posibilidades, pero tambi\u00e9n plantea importantes desaf\u00edos. El objetivo no es formar estudiantes dependientes de la tecnolog\u00eda, sino capacitados para usarla de forma cr\u00edtica, aut\u00f3noma y eficaz. Para ello, es imprescindible combinar innovaci\u00f3n tecnol\u00f3gica con una s\u00f3lida base pedag\u00f3gica, donde el pensamiento cr\u00edtico, la reflexi\u00f3n y la intervenci\u00f3n docente sigan siendo el eje del proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje.<\/p>

El art\u00edculo completo para su descarga y consulta es:\u00a0<\/p>

Parra\u00a0 N\u00fa\u00f1ez,\u00a0 R.,\u00a0 Castrillo\u00a0 de\u00a0 Larreta-Azelain,\u00a0 M.\u00a0 D.\u00a0 (2025).\u00a0 The\u00a0 impact\u00a0 of\u00a0 using\u00a0 ChatGPT\u00a0 for\u00a0 feedback\u00a0 in\u00a0 EFL\u00a0 writing:\u00a0 a\u00a0 systematic\u00a0 review.\u00a0 Revista\u00a0 Internacional\u00a0 De\u00a0 Lenguas\u00a0 Extranjeras\u00a0 \/\u00a0 International Journal of Foreign Languages, (23), 95-119. https:\/\/doi.org\/10.17345\/rile23.4221<\/a><\/p>

https:\/\/www.revistes.urv.cat\/index.php\/rile\/article\/view\/4221<\/p>

MAR\u00cdA DOLORES CASTRILLO DE LARRETA-AZELAIN<\/p>

https:\/\/www.uned.es\/universidad\/docentes\/en\/filologia\/maria-dolores-castrillo-de-larreta-azelain.html<\/p>

LinkedIn<\/a><\/p>

mcastrillo@flog.uned.es<\/a><\/p>

Profesora Titular Universidad<\/p>

Filolog\u00edas Extranjeras y sus Ling\u00fc\u00edsticas<\/p>

Facultad de Filolog\u00eda<\/p>

C\u00f3mo referenciar esta entrada:<\/strong><\/p>

Mar\u00eda Dolores Castrillo de Larreta-Azelain (24\/09\/2025). Impacto\u00a0\u00a0 de\u00a0\u00a0 ChatGPT\u00a0\u00a0 como\u00a0\u00a0 herramienta\u00a0\u00a0 de\u00a0\u00a0 retroalimentaci\u00f3n\u00a0\u00a0 en\u00a0\u00a0 la\u00a0\u00a0 escritura en ingl\u00e9s como lengua extranjera: revisi\u00f3n sistem\u00e1tica. Blog CUED<\/em> https:\/\/blogs.uned.es\/cued\/blog\/<\/a><\/em><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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MAR\u00cdA DOLORES CASTRILLO DE LARRETA-AZELAIN<\/em><\/p>

Mar\u00eda Dolores Castrillo es Profesora Titular de Universidad y Directora del Departamento de Filolog\u00edas Extranjeras y sus Ling\u00fc\u00edsticas de la UNED. Miembro de la C\u00e1tedra UNESCO de Educaci\u00f3n a Distancia, pertenece al grupo de investigaci\u00f3n interdisciplinar consolidado de la UNED ATLAS (Applying Technology To Languages) y fue co-fundadora hace una d\u00e9cada del Grupo de Innovaci\u00f3n Docente GLOBE (Innovative Didactic Group for Languages in Open and Blended Environments). Sus intereses de investigaci\u00f3n incluyen, entre otros, los MOOC (cursos masivos abiertos en l\u00ednea), recursos educativos abiertos (OER) y herramientas tecnol\u00f3gicas para el aprendizaje de lenguas. Ha obtenido varios premios y distinciones, entre otros, premio mejor art\u00edculo de investigaci\u00f3n de la revista CALICO, premio mejor Proyecto de Innovaci\u00f3n Docente, Premio Telef\u00f3nica\/ Santander al Mejor MOOC, Premio Extraordinario de Doctorado.<\/p>

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MAR\u00cdA DOLORES CASTRILLO DE LARRETA-AZELAIN Palabras clave: ChatGPT; inteligencia artificial;…<\/p>\n

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