{"id":19367,"date":"2025-03-19T15:26:48","date_gmt":"2025-03-19T14:26:48","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.uned.es\/cued\/?p=19367"},"modified":"2025-03-19T15:26:49","modified_gmt":"2025-03-19T14:26:49","slug":"blog-cued-algunas-buenas-practicas-en-la-educacion-a-distancia-segun-equipos-docentes-profesorado-tutor-y-estudiantes-de-la-uned","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.uned.es\/cued\/blog-cued-algunas-buenas-practicas-en-la-educacion-a-distancia-segun-equipos-docentes-profesorado-tutor-y-estudiantes-de-la-uned\/","title":{"rendered":"Blog CUED. \u00abAlgunas buenas pr\u00e1cticas en la educaci\u00f3n a distancia seg\u00fan equipos docentes, profesorado tutor y estudiantes de la UNED\u00bb"},"content":{"rendered":"<p><strong>Patricia Mata Benito y Noemi Laforgue Bullido<\/strong><\/p>\n<h2 id=\"emilio-leton-86ae9d24-c9e7-4fa7-b308-f399252e62a0\">\u00abAlgunas buenas pr\u00e1cticas en la educaci\u00f3n a distancia seg\u00fan equipos docentes, profesorado tutor y estudiantes de la UNED\u00bb<\/h2>\n<p><strong>Palabras clave:<\/strong> Proyecto de Innovaci\u00f3n Docente, Buenas Pr\u00e1cticas Docentes en Educaci\u00f3n a Distancia, Metodolog\u00edas de Ense\u00f1anza, Actividades de Aprendizaje, Actividades de Evaluaci\u00f3n.<\/p>\n<p>El proyecto \u201cMatricularse: m\u00e1s que un derecho a examen\u201d se sit\u00faa en una l\u00ednea de continuidad con proyectos previos realizados por el Grupo de Innovaci\u00f3n Docente CO-Lab de la Facultad de Educaci\u00f3n. En estos se exploraron, entre otros, aspectos como la coherencia de la metodolog\u00eda de educaci\u00f3n a distancia de la UNED seg\u00fan el enfoque socio constructivista (Gil- Jaurena et al., 2018; Ballesteros et al., 2019), la presencia de los y las estudiantes en los espacios virtuales oficiales y en redes externas (Dom\u00ednguez et al., 2020; Dom\u00ednguez et al., 2020) y la identificaci\u00f3n de buenas pr\u00e1cticas docentes seg\u00fan el estudiantado. Sus resultados nos condujeron al planteamiento de este proyecto, realizado en coordinaci\u00f3n y colaboraci\u00f3n estrecha con los profesores tutores\/as de las asignaturas que impartimos, para analizar y proponer de manera conjunta acciones de mejora de las metodolog\u00edas docentes y de atenci\u00f3n tutorial.<\/p>\n<p>Una parte importante de esta colaboraci\u00f3n nos ha permitido identificar buenas pr\u00e1cticas docentes y tutoriales, consideradas como tales porque contribuyen a perfilar una idea sobre lo que ser\u00eda un funcionamiento adecuado de la UNED como instituci\u00f3n p\u00fablica de educaci\u00f3n superior a distancia y porque fomentan la participaci\u00f3n activa del estudiantado. Se trata de pr\u00e1cticas \u2013identificadas por las personas participantes\u2013 que facilitan la autonom\u00eda en el estudio y en el aprendizaje, el pensamiento cr\u00edtico, la lectura comprensiva o la capacidad de s\u00edntesis.<\/p>\n<p>Para hacer este estudio se han desarrollado 9 grupos focales de entre 3 y 5 personas, atendiendo a distintos perfiles:<\/p>\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Tres grupos focales formados por estudiantes y egresadas\/os, tomando como criterio de selecci\u00f3n la presencia de un alto nivel de implicaci\u00f3n en foros y actividades.<\/li>\n\n\n\n<li>Tres grupos focales formados por equipos docentes de distintas asignaturas, invitando a participar a aquellas\/os docentes que formasen parte de las asignaturas mejor valoradas por los estudiantes seg\u00fan el portal estad\u00edstico de la UNED.<\/li>\n\n\n\n<li>Tres grupos focales formados por profesorado tutor. En este caso, el criterio de selecci\u00f3n fue el contacto y la disposici\u00f3n a participar percibida por los docentes que colaboraban en la investigaci\u00f3n.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n<p>El n\u00famero total de participantes fue de 47 personas. Estas fueron preguntadas, seg\u00fan su perfil, por aquellas pr\u00e1cticas que fomentaban la colaboraci\u00f3n activa y el compromiso de las\/os estudiantes en las distintas asignaturas. La informaci\u00f3n obtenida fue analizada mediante un an\u00e1lisis de contenido tem\u00e1tico que nos permiti\u00f3 detectar aquellas pr\u00e1cticas m\u00e1s extendidas y aquellos reclamos que nos pueden dar pistas sobre \u201cqu\u00e9 teclas debemos tocar\u201d para seguir mejorando dicha participaci\u00f3n.<\/p>\n<p>En esta publicaci\u00f3n se exponen las buenas pr\u00e1cticas relacionadas con las estrategias y metodolog\u00edas de ense\u00f1anza-aprendizaje de los equipos docentes y las actividades de aprendizaje y evaluaci\u00f3n propuestas por estos mismos equipos.<\/p>\n<figure><img decoding=\"async\" style=\"width: 600px\" src=\"https:\/\/blogs.uned.es\/cued\/wp-content\/uploads\/sites\/273\/2025\/02\/compare-fibre-Y8TiLvKnLeg-unsplash-1024x683.jpg\" alt=\"\" \/><\/figure>\n<p>Imagen de uso gratuito bajo la\u00a0<a href=\"https:\/\/unsplash.com\/es\/licencia\">Licencia Unsplash<\/a><em>, <\/em>titulada <em>\u00abDistance Education\u00bb <\/em>creada por<em> <a href=\"https:\/\/unsplash.com\/es\/@comparefibre\">Compare Fibre<\/a><\/em><\/p>\n<p><strong>Algunas buenas pr\u00e1cticas en la educaci\u00f3n a distancia:<\/strong><\/p>\n<p><strong>Estrategias y metodolog\u00edas de ense\u00f1anza-aprendizaje de los equipos docentes<\/strong><\/p>\n<p>Respecto a la metodolog\u00eda de ense\u00f1anza a distancia las participantes pertenecientes a los equipos docentes coinciden en se\u00f1alar dos cuestiones clave. La primera es la necesidad de asegurar un \u201candamiaje\u201d, es decir, unas bases de aprendizaje e intereses personales sobre las que ir construyendo futuros conocimientos:<\/p>\n<p>\u00ab<em>Yo\u00a0una\u00a0cosa\u00a0que\u00a0hago\u00a0es\u00a0enfocar\u00a0toda\u00a0la\u00a0docencia\u00a0a\u00a0trav\u00e9s\u00a0de\u00a0un\u00a0ejercicio\u00a0pr\u00e1ctico\u00a0que hacen a lo largo del a\u00f1o, porque al menos en mi campo es central que los estudiantes y\u00a0las\u00a0estudiantes\u00a0tengan la\u2026\u00a0tengan\u00a0la\u00a0sensaci\u00f3n,\u00a0no\u00a0s\u00f3lo\u00a0la\u00a0sensaci\u00f3n,\u00a0sino\u00a0que\u00a0tengan la certeza, digamos, hasta donde puede tener, de que el \u00fanico modo de acceso al conocimiento es enfocarlo desde la investigaci\u00f3n propia, o sea que ellos tienen que generar\u00a0sus\u00a0propios\u00a0problemas\u00a0y\u00a0eso\u00a0es\u00a0lo\u00a0que\u00a0en\u00a0realidad\u00a0la columna\u00a0vertebral\u00a0a\u00a0lo largo\u00a0de\u00a0su\u00a0carrera\u00a0para\u00a0ir\u00a0ordenando\u00a0el\u00a0conocimiento\u00a0en\u00a0funci\u00f3n\u00a0de\u00a0lo\u00a0que\u00a0ellos buscan y\u00a0lo\u00a0que\u00a0les\u00a0interesa\u00a0y\u00a0lo\u00a0que\u00a0les\u00a0genera\u00a0curiosidad.\u00bb<\/em>\u00a0Participante\u00a08_Antropolog\u00eda\u00a0(ED_8)<\/p>\n<p>El segundo aspecto de fondo es reconocer su papel como mediadoras\/es en el proceso de aprendizaje. De esta forma se\u00f1alan que cuando se cumple esta funci\u00f3n el profesorado tutor puede dedicar sus tutor\u00edas a otras actividades que demanda el estudiantado. Para que estos dos aspectos puedan darse \u2013andamiaje y mediaci\u00f3n\u2013 se\u00f1alan la necesidad de ofrecer una planificaci\u00f3n clara y secuencial de los contenidos y actividades para el aprendizaje y las actividades sobre el que construir dicho andamiaje:<\/p>\n<p>\u00ab<em>Hacemos mucho seminario con los estudiantes, adem\u00e1s de con los tutores, con los estudiantes\u00a0para poder,\u00a0como\u00a0digo,\u00a0explicar\u00a0el\u00a0tema,\u00a0dar\u00a0las\u00a0claves\u00a0de\u00a0los\u00a0temas,\u00a0hacer su andamiaje, que yo creo que es, adem\u00e1s, muy necesario. Yo creo que es una forma que, ya que tienen el contenido, pues vamos a ayudarlos a hacerse con el contenido, a comprenderlo bien, a quedarse, incluso darles tips para recordarlo y cuestionar, resolver actividades y cuestiones de ese\u2026 de esa \u00edndole. Y eso yo creo que se<\/em>\u00a0<em>hace mucho mejor en sesiones s\u00edncronas, pero es cierto que el grado de participaci\u00f3n es muy peque\u00f1o<\/em>.\u00bb Participante 2_Educaci\u00f3n (ED_2).<\/p>\n<p>As\u00ed mismo, se\u00f1alan, como otra clave para facilitar el aprendizaje, la utilizaci\u00f3n de medios diversos que presenten\u00a0<em>inputs\u00a0<\/em>cortos que les interpelen y motiven:<\/p>\n<p>\u00ab<em>Lo que ha funcionado much\u00edsimo es input corto, corto, ya sea a trav\u00e9s de la plataforma, que dec\u00eda que todos eran cosas muy concretas, esto, esto, esto, esto&#8230; y luego tambi\u00e9n cuando hicimos las\u2026 las clases tambi\u00e9n m\u00e1s cortas, porque al principio antes hab\u00eda unas clases muy largas que ocupaban, por ejemplo, toda una unidad. Era muy largo, entonces se cort\u00f3. S\u00e9 que es una tonter\u00eda, pero yo creo que eso ha funcionado muy bien como para intentar que captaran poco a poco.\u00bb<\/em>\u00a0Participante 3_Filolog\u00eda y Ed. Infantil (ED_3)\u00a0<\/p>\n<p>\u00ab<em>En la asignatura hay una especie como de actividad de aprendizaje donde cada pregunta se convierte en un reto, en un peque\u00f1o reto incremental y donde se potencia fundamentalmente la ayuda. Es decir, la PEC que est\u00e1 al servicio del aprendizaje y no tanto de la evaluaci\u00f3n<\/em>.\u00bb Participante 4_Inform\u00e1tica (ED_4)<\/p>\n<h5><strong>Actividades\u00a0de\u00a0aprendizaje\u00a0y\u00a0de\u00a0evaluaci\u00f3n\u00a0propuestas\u00a0por\u00a0los\u00a0equipos\u00a0docentes.<\/strong><\/h5>\n<p>Se\u00a0han\u00a0categorizado\u00a0como\u00a0actividades\u00a0de\u00a0aprendizaje\u00a0todas\u00a0aquellas\u00a0que\u00a0requer\u00edan un papel activo del alumnado. El sentido que da el equipo docente a este tipo de actividades es el de herramientas para estimular de proceso de construcci\u00f3n del aprendizaje. As\u00ed se\u00f1alan que estas deben de ser escalonadas, en consonancia con las premisas del\u00a0aprendizaje\u00a0constructivista,\u00a0y\u00a0deben\u00a0aportar\u00a0una\u00a0retroalimentaci\u00f3n\u00a0regulada\u00a0en\u00a0funci\u00f3n del momento de aprendizaje:<\/p>\n<p>\u00ab<em>La forma de plantear el problema y sobre todo de pedir la soluci\u00f3n va evolucionando a lo largo de la asignatura, porque mi idea al final es que ellos se enfrenten solos a resoluci\u00f3n de problemas, puedan abordarlo bien. Entonces ya al principio les corrijo todo como lo corregir\u00eda yo en el examen, pero luego ya lo que les voy diciendo que contestan a preguntas o se planteen ellos o digan c\u00f3mo tienen que abordarlo, o sea, pasamos como a otro nivel tambi\u00e9n para que ellos aprendan a estudiar as\u00ed.\u00bb <\/em>Participante 10_ ETSI (ED_10).<\/p>\n<p>Del mismo modo, se\u00f1alan la importancia de que est\u00e9n\u00a0ligadas\u00a0a\u00a0la\u00a0pr\u00e1ctica\u00a0profesional,\u00a0brindando\u00a0la\u00a0oportunidad\u00a0de adquirir los aprendizajes y competencias necesarias para la misma:<\/p>\n<p>\u00ab(&#8230;)\u00a0<em>el cuarto tipo son los\u2026 los procedimentales que es, digamos ser capaz, tener la habilidad o la destreza de\u2026 de programar, de planificar, de dise\u00f1ar actividades, elaborar recursos, etc\u00e9tera.\u00bb\u00a0<\/em>Participante 2_Educaci\u00f3n (ED_2)<\/p>\n<p>Por otro lado, las\/os estudiantes participantes destacan como sumamente significativas las \u201csituaciones de aprendizaje\u201d, es decir, actividades que requieren la puesta en marcha de competencias clave para la asignatura:<\/p>\n<p>\u00ab[Refiri\u00e9ndose a situaciones de aprendizaje]\u00a0<em>Era como una pr\u00e1ctica sobre lo que hab\u00edamos hecho en la asignatura. Ten\u00edas que pensar un poco la respuesta. Incluso algunas ten\u00edan c\u00e1lculos matem\u00e1ticos, que nos hab\u00edan dicho que no iban a ver. Pero es como que te preparas y ves si realmente has asimilado los conceptos. Te dan una historia como: si tal profesor encuentra en el aula y quieras\u2026 Que no ya lo ves desde otra\u00a0perspectiva\u00a0y\u00a0aplicas\u00a0de\u00a0forma\u00a0diferente\u00a0los\u00a0conocimientos<\/em>.\u00bb\u00a0Participante7_Ed_Soc\u00a0(E_7).<\/p>\n<p>Adem\u00e1s se\u00f1alan como destacables las sesiones s\u00edncronas con el equipo docente en las que es preciso prepararse una tarea previamente, ya que les permiten enfrentarse al proceso de aprendizaje y resolver las dudas que les hubiesen surgido en el mismo:<\/p>\n<p>\u00ab<em>Y adem\u00e1s las sesiones s\u00edncronas&#8230; que nos pon\u00edan de antemano&#8230; nos facilitaban como una especie de tare\u00edta que t\u00fa ten\u00edas que ir haciendo&#8230; Entonces como que te obligabas a que antes de esa sesi\u00f3n s\u00edncrona ten\u00edas que haberte le\u00eddo el temario, ten\u00edas que haber investigado un poco sobre esa cuesti\u00f3n que ten\u00edas que realizar antes de lo que es la sesi\u00f3n&#8230; Y bueno, no te obligan, evidentemente, adem\u00e1s siempre dec\u00edan: bueno, si lo hab\u00e9is podido hacer, si no yo os aclaro, tal<\/em>&#8230;\u00bb Participante 8_Ed_Soc (E_8).<\/p>\n<p>En cuanto a las actividades relacionadas con los foros, les parecen m\u00e1s \u00fatiles cuando se trata de espacios acotados \u2013con participaci\u00f3n de un n\u00famero m\u00e1ximo de estudiantes\u2013, y cuando se les pide una colaboraci\u00f3n activa y concreta \u2013como realizar una infograf\u00eda o la presentaci\u00f3n de un tema al resto de compa\u00f1eras\/os\u2013. Sin embargo, reconocen que prefieren que este tipo de actividades no sean obligatorias.<\/p>\n<p>En relaci\u00f3n con las actividades de evaluaci\u00f3n encontramos buenas pr\u00e1cticas referidas la prueba de evaluaci\u00f3n continua (PEC) y a la prueba de evaluaci\u00f3n final. Sobre el sentido de las pruebas de evaluaci\u00f3n continua el equipo docente participante se\u00f1ala que deben estar al servicio del aprendizaje y no tanto de la evaluaci\u00f3n; y que deben ofrecer la oportunidad de que cada estudiante pueda mejorar seg\u00fan su nivel de partida:<\/p>\n<p>\u00ab<em>Yo suelo fijarme siempre en la dimensi\u00f3n de aprendizaje m\u00e1s que en la dimensi\u00f3n de ense\u00f1anza, es decir, a m\u00ed lo \u00fanico que me interesa es que aprendan y que si parten de cero lleguen a 1 y que si parten de 5 lleguen a 6. Y entonces eso significa que, claro, pierdo\u2026 pierdo mucho tiempo, empleo mucho tiempo en la atenci\u00f3n al estudiante, de una forma muy disciplinada, muy ordenada, de manera tal que el estudiante siempre est\u00e9 atendido.<\/em>\u00bb\u00a0Participante 9_Filosof\u00eda (ED_9).<\/p>\n<p>Adem\u00e1s se\u00f1alan c\u00f3mo \u00e9stas deben estar conectadas con los contenidos de la asignatura e idealmente\u00a0deben ayudar\u00a0a\u00a0las\/os\u00a0estudiantes\u00a0a\u00a0prepararse\u00a0la\u00a0evaluaci\u00f3n\u00a0final.\u00a0Coinciden as\u00ed con\u00a0lo\u00a0que\u00a0reclaman\u00a0las\/os\u00a0estudiantesparticipantes\u00a0en\u00a0el\u00a0estudio,\u00a0que\u00a0afirman\u00a0sentir\u00a0una\u00a0mayor motivaci\u00f3n\u00a0cuando\u00a0estas\u00a0pruebas\u00a0les\u00a0sirven\u00a0para\u00a0prepararla\u00a0evaluaci\u00f3n\u00a0final.\u00a0Se\u00f1alan\u00a0adem\u00e1s como buena\u00a0pr\u00e1ctica\u00a0que\u00a0las\u00a0PEC\u00a0est\u00e9n\u00a0conectadas\u00a0con\u00a0la\u00a0realidad,\u00a0viendo estos ejercicios como un primer acercamiento a su futuro campo de trabajo:<\/p>\n<p>\u00ab<em>Yo\u00a0soy\u00a0una\u00a0fan\u00a0de\u00a0las\u00a0PEC,\u00a0porque,\u00a0aunque\u00a0me\u00a0quitan\u00a0tiempo\u00a0para\u00a0m\u00ed,\u00a0en\u00a0la\u00a0etapa\u00a0de\u00a0la vida en la que estoy empollarme un manual no tendr\u00eda sentido, ni vomitarlo. Con lo cual yo estudio un poco menos para los ex\u00e1menes y me hago todas las PECS. [\u2026] Es pasar de la teor\u00eda a la semi-pr\u00e1ctica, \u00bfno? Para m\u00ed son s\u00faper importantes las PECS, ah\u00ed he aprendido much\u00edsimo y me ha relacionado con el entorno tambi\u00e9n<\/em>.\u00bb Participante 5_Ed_Soc (E_5)<\/p>\n<p>En cuanto a la prueba de evaluaci\u00f3n final, o examen, el profesorado participante reconoce que es m\u00e1s interesante cuando, al igual que la PEC, permite al estudiante poner en pr\u00e1ctica el conocimiento y las habilidades adquiridas mediante actividades, no limit\u00e1ndose a la exposici\u00f3n memor\u00edstica:<\/p>\n<p>\u00ab<em>El examen descansa\u00a0sobre\u00a0todo\u00a0en\u00a0una&#8230;\u00a0En\u00a0unas\u00a0preguntas\u00a0sobre\u00a0pr\u00e1cticas\u00a0que\u00a0son\u00a0un\u00a0comentario de material gr\u00e1fico o de material, tablas num\u00e9ricas o textos donde lo que procuramos es\u00a0que\u00a0los\u00a0alumnos sean\u00a0capaces\u00a0de\u00a0analizar\u00a0y\u00a0sintetizar\u00a0en\u00a0torno\u00a0a\u00a0los\u00a0problemas\u00a0de\u00a0la asignatura<\/em>.\u00bb Participante 12_ Econ\u00f3micas (ED_12).<\/p>\n<p>En este sentido, las\/os estudiantes participantes coinciden en se\u00f1alar que la realizaci\u00f3n de este tipo de prueba de adquiere m\u00e1s sentido en el segundo ciclo, cuando tienen m\u00e1s posibilidades de poner en pr\u00e1ctica lo aprendido:<\/p>\n<p>\u00ab<em>En\u00a0primero\u00a0y\u00a0segundo\u00a0hay\u00a0mucho\u00a0tipo\u00a0test.\u00a0Tercero\u00a0y\u00a0cuarto,\u00a0s\u00ed\u00a0que\u00a0es\u00a0cierto\u00a0que\u00a0le\u00a0vas viendo m\u00e1s color en algunas asignaturas, porque s\u00ed que es cierto que no te obligan a ser tan memor\u00edstico. Entonces s\u00ed que es satisfactorio<\/em>.\u00bb Participante 3_Egresada de Pedagog\u00eda (E_3).<\/p>\n<p>As\u00ed mismo\u00a0se\u00f1alan\u00a0como\u00a0buena\u00a0pr\u00e1ctica\u00a0la\u00a0realizaci\u00f3n\u00a0de\u00a0ejercicios\u00a0de\u00a0examen\u00a0donde\u00a0la\u00a0consulta del material de la asignatura no sea un problema al no tratarse de actividades de tipo memor\u00edstico.<\/p>\n<p>Otras participantes como equipo docente prefieren la evaluaci\u00f3n consistente en la realizaci\u00f3n de trabajos. En este sentido nombran como\u00a0actividades\u00a0alternativas\u00a0de\u00a0evaluaci\u00f3n\u00a0la\u00a0realizaci\u00f3n\u00a0de\u00a0videos\u00a0y\u00a0la\u00a0exposici\u00f3n\u00a0cr\u00edtica\u00a0de\u00a0un tema.<\/p>\n<p>Respecto al tipo de examen encontramos pr\u00e1cticas innovadoras como el uso de herramientas como \u2013e-oral desarrollada por la UNED para la realizaci\u00f3n de pruebas orales \u2013en asignaturas como Filolog\u00eda Inglesa\u2013; la realizaci\u00f3n de un comentario cr\u00edtico \u2013en asignaturas como Filosof\u00eda\u2013; la realizaci\u00f3n de videos\u00a0en\u00a0los\u00a0que\u00a0se\u00a0explique un\u00a0contenido\u00a0curricular\u00a0\u2013en\u00a0formaciones\u00a0como\u00a0el\u00a0M\u00e1ster\u00a0Universitario\u00a0de Formaci\u00f3n del Profesorado\u2013; o los comentarios de texto \u2013en asignaturas relacionadas con Filosof\u00eda\u2013.<\/p>\n<p><strong>A modo de reflexi\u00f3n final:\u00a0<\/strong><\/p>\n<p>A trav\u00e9s de esta investigaci\u00f3n hemos podido acercarnos a lo que diferentes equipos docentes, figuras tutoriales y estudiantes consideran que es una buena pr\u00e1ctica. Como docentes investigadoras de la UNED consideramos que este acercamiento es ya, de por s\u00ed una buena pr\u00e1ctica pues nos permite conocer otras formas de hacer y concebir el proceso de aprendizaje. En este sentido creemos que se deber\u00edan de fomentar este tipo de intercambios a nivel institucional, pues ser\u00eda una forma de enriquecernos de manera conjunta.<\/p>\n<p>Por \u00faltimo, consideramos que el papel que cumplen las figuras tutoriales en nuestra universidad es de suma relevancia, dando sentido al aprendizaje y acerc\u00e1ndolo a la realidad laboral. Es por ello por lo que consideramos que se deber\u00eda reforzar esta figura potenciando sus especificidades; y fomentar una mayor interacci\u00f3n e intercambio entre profesorado tutor y equipos docentes.<\/p>\n<p><strong>Referencias bibliogr\u00e1ficas<\/strong>:<\/p>\n<p>Ballesteros, B., Gil-Jaurena, I. &amp; Morentin, J. (2019). Validaci\u00f3n de la versi\u00f3n en castellano del cuestionario \u2018Community of Inquiry&#8217;.\u00a0<em>RED-Revista de Educaci\u00f3n a Distancia, 59<\/em>, 1\u201326. Art, 4.\u00a0<a href=\"http:\/\/dx.doi.org\/10.6018\/red\/59\/04\">http:\/\/dx.doi.org\/10.6018\/red\/59\/04<\/a><\/p>\n<p>Dom\u00ednguez, D., Gil-Jaurena, I., &amp; Morentin, J. (2020, November 16-20). Learning practices in open and formal digital spaces: What do students use each environment for?\u00a0[Conference presentation].\u00a0<em>Open Educational Global Conference.<\/em><\/p>\n<p>Dom\u00ednguez, D., Gil-Jaurena, I., Morentin, J., Ballesteros, B., Izquierdo, A., &amp; Kiczkowski, A. (2020, June).\u00a0Where are the students? Social and learning practices in digital settings [Conference presentation]<em>.\u00a0<\/em><em>EDEN 2020 Annual Conference,<\/em>\u00a0Timisoara, Romania.<\/p>\n<p>Gil-Jaurena, I., Dom\u00ednguez, D., Izquierdo, A., &amp; Morentin, J. (2018). An\u00e1lisis de cursos online y a distancia desde el modelo \u201cCommunity of Inquiry\u201d. In J. Valverde Berrocoso (Ed.),\u00a0<em>Campus Digitales en la Educaci\u00f3n Superior. Experiencias e investigaciones<\/em>\u00a0(pp. 346\u2013356). Universidad de Extremadura.\u00a0<a href=\"https:\/\/www.eweb.unex.es\/eweb\/publicacionesuex\/LibroCampusDigitalescompressed.pdf\">https:\/\/www.eweb.unex.es\/eweb\/publicacionesuex\/LibroCampusDigitalescompressed.pdf<\/a><\/p>\n<p><strong>Puedes seguir el trabajo de las autoras en:<\/strong><\/p>\n<p><strong>Patricia Mata Benito:<\/strong><\/p>\n<p>Perfil UNED: <a href=\"https:\/\/www.uned.es\/universidad\/docentes\/educacion\/patricia-mata-benito.html\">https:\/\/www.uned.es\/universidad\/docentes\/educacion\/patricia-mata-benito.html<\/a><\/p>\n<p>Perfil Google Scholar: <a href=\"https:\/\/scholar.google.es\/citations?user=M--i0_UAAAAJ&amp;hl=es\">https:\/\/scholar.google.es\/citations?user=M&#8211;i0_UAAAAJ&amp;hl=es<\/a><\/p>\n<p>Perfil Research gate: <a href=\"https:\/\/www.researchgate.net\/profile\/Patricia-Mata-Benito\">https:\/\/www.researchgate.net\/profile\/Patricia-Mata-Benito<\/a><\/p>\n<p><strong>Noemi Laforgue Bullido:<\/strong><\/p>\n<p>Perfil UNED:\u00a0<a href=\"https:\/\/www.uned.es\/universidad\/docentes\/educacion\/noemi-laforgue-bullido.html\">https:\/\/www.uned.es\/universidad\/docentes\/educacion\/noemi-laforgue-bullido.html<\/a><\/p>\n<p>Perfil Google Scholar:\u00a0<a href=\"https:\/\/scholar.google.es\/citations?user=IzK5-rEAAAAJ&amp;hl=es&amp;oi=ao\">https:\/\/scholar.google.es\/citations?user=IzK5-rEAAAAJ&amp;hl=es&amp;oi=ao<\/a><\/p>\n<p>Perfil Research gate:\u00a0<a href=\"https:\/\/www.researchgate.net\/profile\/Noemi-Laforgue\">https:\/\/www.researchgate.net\/profile\/Noemi-Laforgue<\/a><\/p>\n<p>#Innovaci\u00f3nDocente #BuenasPr\u00e1cticasDocentesenEducaci\u00f3naDistancia #Metodolog\u00edasdeEnse\u00f1anza #ActividadesdeAprendizaje #ActividadesdeEvaluaci\u00f3n #CUED #MiembrosCUED #blogCUED #C\u00e1tedraUNESCOdeEducaci\u00f3naDistancia<\/p>\n<p><strong>C\u00f3mo referenciar esta entrada:<\/strong><\/p>\n<p>Mata Benito, P. y Laforgue Bullido, N. (19 de marzo de 2025<em>).<\/em> Algunas buenas pr\u00e1cticas en la educaci\u00f3n a distancia seg\u00fan equipos docentes, profesorado tutor y estudiantes de la UNED. <em>Blog CUED.<\/em><\/p>\n\n\n<div class=\"wp-block-advgb-infobox advgb-infobox-wrapper has-text-align-center advgb-infobox-a3f5b9d3-6a00-4859-b9cc-f6a76fbf11fb\"><div class=\"advgb-infobox-wrap\"><div class=\"advgb-infobox-icon-container\"><div class=\"advgb-infobox-icon-inner-container\"><i class=\"material-icons-outlined\">beenhere<\/i><\/div><\/div><div class=\"advgb-infobox-textcontent\"><h3 class=\"advgb-infobox-title\"><strong>Patricia Mata Benito<\/strong><\/h3><p class=\"advgb-infobox-text\">Patricia Mata es Licenciada en Filosof\u00eda y Doctora en Educaci\u00f3n por la UNED, y actualmente Profesora Titular en el Departamento de M\u00e9todos de Investigaci\u00f3n y Diagn\u00f3stico en Educaci\u00f3n I de la UNED y miembro del grupo INTER de Investigaci\u00f3n en Educaci\u00f3n Intercultural y del grupo de Innovaci\u00f3n docente CO-Lab. Sus principales l\u00edneas de investigaci\u00f3n son: educaci\u00f3n intercultural, ciudadan\u00eda y participaci\u00f3n, y procesos de abandono escolar.<\/p><\/div><\/div><\/div>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-advgb-infobox advgb-infobox-wrapper has-text-align-center advgb-infobox-e97fd6c2-91ef-4d96-a96f-71b8e1049510\"><div class=\"advgb-infobox-wrap\"><div class=\"advgb-infobox-icon-container\"><div class=\"advgb-infobox-icon-inner-container\"><i class=\"material-icons-outlined\">beenhere<\/i><\/div><\/div><div class=\"advgb-infobox-textcontent\"><h3 class=\"advgb-infobox-title\"><strong><strong>Noemi Laforgue Bullido<\/strong><\/strong><\/h3><p class=\"advgb-infobox-text\">Noemi Laforgue Bullido es Personal docente investigador en formaci\u00f3n en la UNED. Se doctor\u00f3 en esta misma instituci\u00f3n en 2024. Estudi\u00f3 la licenciatura de Pedagog\u00eda en la Universidad Complutense de Madrid y curs\u00f3 el m\u00e1ster \u201cIntervenci\u00f3n Psicosocial y Comunitaria\u201d de la Universidad Aut\u00f3noma de Madrid. Sus l\u00edneas de investigaci\u00f3n son: menores en contextos de violencia, participaci\u00f3n pol\u00edtico-social de infancias y adolescencias, inclusi\u00f3n y justicia social en contextos socioeducativos y prevenci\u00f3n de los discursos de Odio. Forma parte del grupo INTER de Investigaci\u00f3n en Educaci\u00f3n Intercultural, del grupo de Innovaci\u00f3n docente CO-Lab y de la C\u00e1tedra Unesco de Educaci\u00f3n a Distancia.\u00a0<\/p><\/div><\/div><\/div>\n<div class=\"pvc_clear\"><\/div><p id=\"pvc_stats_19367\" class=\"pvc_stats total_only  \" data-element-id=\"19367\" style=\"\"><i class=\"pvc-stats-icon medium\" aria-hidden=\"true\"><svg xmlns=\"http:\/\/www.w3.org\/2000\/svg\" version=\"1.0\" viewBox=\"0 0 502 315\" preserveAspectRatio=\"xMidYMid meet\"><g transform=\"translate(0,332) scale(0.1,-0.1)\" fill=\"\" stroke=\"none\"><path d=\"M2394 3279 l-29 -30 -3 -207 c-2 -182 0 -211 15 -242 39 -76 157 -76 196 0 15 31 17 60 15 243 l-3 209 -33 29 c-26 23 -41 29 -80 29 -41 0 -53 -5 -78 -31z\"\/><path d=\"M3085 3251 c-45 -19 -58 -50 -96 -229 -47 -217 -49 -260 -13 -295 52 -53 146 -42 177 20 16 31 87 366 87 410 0 70 -86 122 -155 94z\"\/><path d=\"M1751 3234 c-13 -9 -29 -31 -37 -50 -12 -29 -10 -49 21 -204 19 -94 39 -189 45 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transform=\"translate(0,332) scale(0.1,-0.1)\" fill=\"\" stroke=\"none\"><path d=\"M2394 3279 l-29 -30 -3 -207 c-2 -182 0 -211 15 -242 39 -76 157 -76 196 0 15 31 17 60 15 243 l-3 209 -33 29 c-26 23 -41 29 -80 29 -41 0 -53 -5 -78 -31z\"\/><path d=\"M3085 3251 c-45 -19 -58 -50 -96 -229 -47 -217 -49 -260 -13 -295 52 -53 146 -42 177 20 16 31 87 366 87 410 0 70 -86 122 -155 94z\"\/><path d=\"M1751 3234 c-13 -9 -29 -31 -37 -50 -12 -29 -10 -49 21 -204 19 -94 39 -189 45 -210 14 -50 54 -80 110 -80 34 0 48 6 76 34 21 21 34 44 34 59 0 14 -18 113 -40 219 -37 178 -43 195 -70 221 -36 32 -101 37 -139 11z\"\/><path d=\"M1163 3073 c-36 -7 -73 -59 -73 -102 0 -56 133 -378 171 -413 34 -32 83 -37 129 -13 70 36 67 87 -16 290 -86 209 -89 214 -129 231 -35 14 -42 15 -82 7z\"\/><path d=\"M3689 3066 c-15 -9 -33 -30 -42 -48 -48 -103 -147 -355 -147 -375 0 -98 131 -148 192 -74 13 15 57 108 97 206 80 196 84 226 37 273 -30 30 -99 39 -137 18z\"\/><path d=\"M583 2784 c-38 -19 -67 -74 -58 -113 9 -42 211 -354 242 -373 16 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