{"id":19321,"date":"2025-05-07T10:14:16","date_gmt":"2025-05-07T08:14:16","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.uned.es\/cued\/?p=19321"},"modified":"2025-05-07T10:14:17","modified_gmt":"2025-05-07T08:14:17","slug":"blog-cued-ejemplos-de-buenas-practicas-de-equipos-docentes-para-promover-el-aprendizaje-desde-un-enfoque-social-en-educacion-a-distancia","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.uned.es\/cued\/blog-cued-ejemplos-de-buenas-practicas-de-equipos-docentes-para-promover-el-aprendizaje-desde-un-enfoque-social-en-educacion-a-distancia\/","title":{"rendered":"BLOG CUED: Ejemplos de buenas pr\u00e1cticas de equipos docentes para promover el aprendizaje desde un enfoque social en Educaci\u00f3n a Distancia"},"content":{"rendered":"\n

Bel\u00e9n Ballesteros Vel\u00e1zquez <\/strong>\u2013 Universidad Nacional de Educaci\u00f3n a Distancia.<\/p>\n\n\n\n

Alberto Izquierdo Montero <\/strong>\u2013 Universidad Nacional de Educaci\u00f3n a Distancia.<\/p>\n\n\n\n

Mar\u00eda \u00c1ngeles Porta Ant\u00f3n<\/strong> \u2013 Universidad Nacional de Educaci\u00f3n a Distancia.<\/p>\n\n\n\n

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Ejemplos de buenas pr\u00e1cticas de equipos docentes para promover el aprendizaje desde un enfoque social en Educaci\u00f3n a Distancia<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

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Palabras clave: <\/strong>buenas pr\u00e1cticas docentes; aprendizaje colaborativo; aprendizaje dial\u00f3gico; participaci\u00f3n del alumnado; proyecto de innovaci\u00f3n docente; Educaci\u00f3n Superior a Distancia.<\/p>\n\n\n\n

En este post seguimos tirando del hilo<\/em> lanzado por nuestras compa\u00f1eras Patricia Mata Benito y Noemi Laforgue Bullido en la publicaci\u00f3n Algunas buenas pr\u00e1cticas en la educaci\u00f3n a distancia seg\u00fan equipos docentes, profesorado tutor y estudiantes,<\/a> <\/strong>donde presentaban algunas reflexiones emergidas en el Proyecto de Innovaci\u00f3n Docente (PID) \u201cMatricularse: + que un derecho a examen. Revisi\u00f3n de metodolog\u00edas docentes y tutoriales en los grados de Educaci\u00f3n\u201d (2023\/2024). De la escucha y el an\u00e1lisis de aquellos nueve (9) grupos focales en los que participaron cuarenta y siente (47) personas (equipos docentes, profesorado tutor y estudiantes) de diversas titulaciones (m\u00e1s all\u00e1 del plan inicial que acotaba el proyecto a los Grados de Educaci\u00f3n), seguimos aprendiendo y conversando. Parte de ese di\u00e1logo lo traemos aqu\u00ed para, como dec\u00edamos, seguir tirando juntas de estos y otros hilos… Vamos a ello.<\/p>\n\n\n\n

\u00bfA QU\u00c9 HORA QUEDAMOS?<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Pues va a ser que s\u00ed, que eso de quedar a una hora en un sitio, como \u201cantiguamente\u201d, es una pr\u00e1ctica valorada. Las personas con las que hemos conversado coinciden en se\u00f1alar el inter\u00e9s de los seminarios s\u00edncronos<\/strong> entre equipos docentes y alumnado. Es cierto que la grabaci\u00f3n \u201cenlatada\u201d ofrece facilidad de acceso, admitiendo propuestas bien originales que facilitan conciliar las agendas que solemos llevar. Pero parece que la clave para una buena pr\u00e1ctica est\u00e1 m\u00e1s en los seminarios que permiten el contacto cara a cara a trav\u00e9s de pantalla. \u00bfPor el placer de vernos, \u00fanicamente? No, no es tanto eso como el sentido que se le quiera dar al di\u00e1logo que se genera en esas sesiones. Una de las actividades que destacan como facilitadora del proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje son las sesiones s\u00edncronas con el Equipo Docente en las que haya que prepararse una tarea previamente<\/strong>. Seg\u00fan se\u00f1alan, estas les permiten enfrentarse al proceso de aprendizaje y resolver las dudas que les hubiesen surgido en el mismo:<\/p>\n\n\n\n

Y adem\u00e1s las sesiones s\u00edncronas… que nos pon\u00edan de antemano… nos facilitaban como una especie de tare\u00edta que t\u00fa ten\u00edas que ir haciendo.<\/strong>.. Entonces como que te obligabas a que antes de esa sesi\u00f3n s\u00edncrona ten\u00edas que haberte le\u00eddo el temario, ten\u00edas que haber investigado un poco sobre esa cuesti\u00f3n que ten\u00edas que realizar antes de lo que es la sesi\u00f3n… Y bueno, no te obligan, evidentemente, adem\u00e1s siempre dec\u00edan: bueno, si lo hab\u00e9is podido hacer, si no yo os aclaro, tal..<\/em>. Participante 8_Ed_Soc (E_8).<\/p>\n\n\n\n

Los seminarios s\u00edncronos. Creo que eso te da la oportunidad de estar en vivo y en directo<\/strong>, aunque no sea in situ, f\u00edsicamente en el mismo espacio, pero s\u00ed que es verdad que te acerca<\/em>. Participante 10_Ed_Inf (E_10)<\/p>\n\n\n\n

La docente decidi\u00f3 hacer un Teams r\u00e1pido de media hora para aclarar dudas.\u2028Eso fue mano de Santo, m\u00e1s que un foro porque\u2026 Lo siento, pero un foro en 2024 creo que no es el canal de comunicaci\u00f3n correcto ya. Est\u00e1 bien para resolver dudas, \u00bfEh? Dudas. Pero hay gente que no escribe por verg\u00fcenza a preguntar algo, y quiz\u00e1s en un Teams si lo preguntar\u00eda. Porque, es m\u00e1s\u2026 no s\u00e9 si m\u00e1s informal, pero no s\u00e9\u2026 M\u00e1s f\u00e1cil. Y ese d\u00eda esa en media hora, por ejemplo\u2026 Me encant\u00f3 porque es la primera vez que hablo con un equipo docente<\/strong> en dos a\u00f1os y despu\u00e9s le puede escribir un mail y preguntar cualquier cosa. <\/em>Participante 2_Pedagog\u00eda (E_2)<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>\n\n\n\n

Imagen obtenida de Pixabay. Autor: Maiconfz. Libre de derechos.<\/em><\/p>\n\n\n\n

NO HAY MUCHA GENTE POR LA CALLE, PERO QU\u00c9 BIEN QUE NOS ENCONTREMOS<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Pues ya lo vemos\u2026 Parece que los foros <\/strong>est\u00e1n tan en desuso como comprar en tienda f\u00edsica. Y no llev\u00e1ndose<\/em>, siguen en nuestras plataformas como principal herramienta comunicativa. Aunque no estemos a la altura de la moda, es lo que tenemos y podemos tratar de sacarle el mejor partido posible, sin excluir el uso de otras herramientas dial\u00f3gicas. Van a continuaci\u00f3n algunas orientaciones para su manejo docente, basadas en lo que hemos aprendido en el PID.<\/p>\n\n\n\n

Para empezar, una obviedad: conviene<\/strong> atenderlos<\/strong>. Es cierto que el s\u00edndrome del \u201cbar vac\u00edo\u201d disuade la participaci\u00f3n de los y las estudiantes, pero si cuando entran nadie est\u00e1 en la barra, va a ser complicado que repitan. Por eso, no ser\u00e1 un descubrimiento, pero vemos importante insistir en la importancia de que el estudiantado sienta la presencia activa del profesorado como condici\u00f3n sine qua non<\/em> para participar en los foros:<\/p>\n\n\n\n

\u2026 ah\u00ed est\u00e1 la clave, en la participaci\u00f3n. Si los atiendes, pues ellos participan, si no los atiendes pues no participan. Es as\u00ed. Entonces, la atenci\u00f3n efectivamente.  Yo los atiendo, sobre todo al principio, pues os digo que todos los d\u00edas; todos los d\u00edas entro al curso virtual<\/strong>. [\u2026]. Yo, si me escriben al correo electr\u00f3nico les remito al curso virtual y ellos van directamente y quieren que les contestes. <\/em>Participante 7_Filosof\u00eda (ED_7).<\/p>\n\n\n\n

Una buena pr\u00e1ctica del equipo docente: que no est\u00e9 tan abandonada la p\u00e1gina, que est\u00e9 actualizada cierta informaci\u00f3n, que haya una participaci\u00f3n por parte del docente en el foro. Que no la hay, entonces\u2026 O sea, eso te demuestra\u2026 O sea, una implicaci\u00f3n, porque entonces da la sensaci\u00f3n de que yo solo voy a estudiar una asignatura y me voy a presentar al examen. \u00bfD\u00f3nde est\u00e1 mi docente?<\/strong> [\u2026] O sea, ver a una persona porque te anima un mont\u00f3n [\u2026] eso ser\u00eda una buena pr\u00e1ctica, un mayor compromiso con sus alumnos. <\/em>Participante 3_Egresada de Pedagog\u00eda (E_3).<\/p>\n\n\n\n

Encontramos tambi\u00e9n algunas \u201csugerencias del d\u00eda\u201d para animar que frecuenten nuestro \u201cbar\u201d: una primera consiste en buscar una organizaci\u00f3n <\/strong>que facilite contribuir y consultar de manera \u00e1gil las intervenciones de los foros, intentando que la informaci\u00f3n no se duplique o pierda. Para ello, una tarea b\u00e1sica ser\u00e1 cuidar el etiquetado<\/strong> con precisiones claras sobre las tem\u00e1ticas, diversificar los hilos seg\u00fan los contenidos y reubicar mensajes de acuerdo con cierta estructura l\u00f3gica.<\/p>\n\n\n\n

La segunda, generar foros de debates o actividades que limiten el n\u00famero de alumnado participante, de modo que no se pierda el sentido de las conversaciones,<\/del> (algo que podr\u00eda llegar a darse en asignaturas muy numerosas, con participaci\u00f3n obligada como parte de la evaluaci\u00f3n continua). Las actividades relacionadas con los foros parecen m\u00e1s \u00fatiles cuando se trata de espacios acotados<\/strong> \u2013con participaci\u00f3n de un n\u00famero m\u00e1ximo de estudiantes. En el caso de asignaturas con mucha matr\u00edcula se aconseja dividir y reducir el n\u00famero de participantes en los hilos de di\u00e1logo<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n

[Refiri\u00e9ndose a los foros de ED] reducir los grupos, como hacer un peque\u00f1o sorteo…  Y hacerlo en grupos m\u00e1s reducido<\/em>. Participante 10_Ed_Inf (E_10)<\/p>\n\n\n\n

La tercera, al igual que en las sesiones s\u00edncronas, ser\u00eda que los foros sirviesen para hacer una contribuci\u00f3n m\u00e1s profunda como la exposici\u00f3n de un material previamente elaborado por parte del alumnado: proponer una colaboraci\u00f3n activa y concreta<\/strong> \u2013como realizar una infograf\u00eda o la presentaci\u00f3n de un tema al resto de compa\u00f1eras\/os\u2013, pueden servir para fortalecer la participaci\u00f3n en el foro. Sin embargo, reconocen que prefieren que este tipo de actividades no <\/strong>sean obligatorias.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Pod\u00edas hacer una infograf\u00eda del tema, o pod\u00edas hacer una presentaci\u00f3n, o un resumen… Y lo ten\u00edas que colgar en el foro de tutor\u00eda [\u2026] Y, sinceramente, participamos m\u00e1s de lo que se ped\u00eda, porque ya era como: \u201cUy, ha salido el tema 3\u201d. Y a lo mejor yo ya hab\u00eda hecho en el uno, pero voy a hacerlo porque as\u00ed hago la infograf\u00eda y ayuda un mont\u00f3n a que los dem\u00e1s lo vean visualmente. Te animaba, aunque no te lo exig\u00edan ya siquiera. Te animaba a participar m\u00e1s porque sab\u00edas que realmente estaba siendo productivo y estabas ayudando a otros compa\u00f1eros y ellos te ayudaban a ti. Recib\u00edas mucho de lo que daban. Funcion\u00f3 bastante bien, por lo menos en mi tutor\u00eda. <\/em>Participante 7_Ed_Soc (E_7)<\/p>\n\n\n\n

Por \u00faltimo, una cuarta clave muy interesante subraya la necesidad de prestar especial atenci\u00f3n al alumnado m\u00e1s introvertido<\/strong>. Para ello puede ser muy \u00fatil plantear cuestiones de diferente grado de dificultad en los foros para que tengan la oportunidad de intervenir sin miedo al error y ofrecer la posibilidad de contestar por privado a esas cuestiones.<\/p>\n\n\n\n

DOS M\u00c1S DOS NO (SIEMPRE) SON CUATRO<\/strong><\/p>\n\n\n\n

En muchas asignaturas encontramos el trabajo en grupo<\/strong> como parte de la evaluaci\u00f3n continua, respondiendo as\u00ed a competencias espec\u00edficas que se incluyen en los grados y postgrados. Es habitual que suponga cierto reto para el estudiantado: formar el grupo, consensuar el enfoque del trabajo, distribuir las tareas, armar el puzle\u2026 La experiencia comentada por nuestras informantes nos hace ver que trabajar en grupos est\u00e1 bien valorado. El trabajo grupal facilita el aprendizaje entre pares y, tambi\u00e9n, crea v\u00ednculos entre el alumnado\u2026 Una buena medida de protecci\u00f3n para sobreponerse de ciertos reveses y un espacio para compartir alegr\u00edas y logros durante la trayectoria acad\u00e9mica. En ese sentido, el trabajo en grupo no es solo la suma de partes, sino el resultado de unas relaciones con beneficios acad\u00e9micos y sociales muy interesantes para limar posibles asperezas de la educaci\u00f3n a distancia.<\/p>\n\n\n\n

Ten\u00edamos que elaborar cada semana uno un tema con la presentaci\u00f3n. Que, por un lado, dec\u00edas: por hoy este hombre qu\u00e9 hace. Y por un lado dec\u00edas… Pero luego era super \u00fatil porque te obligaba en realidad… <\/em>Participante 3_Egresada de Pedagog\u00eda (E_3)<\/p>\n\n\n\n

Form\u00e1ramos peque\u00f1os grupos de tres, cuatro personas y reparti\u00e9ramos un tema por grupo. Y entonces t\u00fa te preparas ese tema. Ella te elabora un guion para realizar la presentaci\u00f3n que ella har\u00eda<\/em>. Participante 10_Ed_Inf (E_10)<\/p>\n\n\n\n

Pod\u00edas hacer una infograf\u00eda del tema, o pod\u00edas hacer una presentaci\u00f3n, o un resumen… Y lo ten\u00edas que colgar en el foro de tutor\u00eda: explicaciones cada uno ya la imaginaci\u00f3n para colaborar en ciertos temas. Y sinceramente participamos m\u00e1s de lo que se ped\u00eda.<\/em> Participante 7_Ed_Soc (E_7)<\/p>\n\n\n\n

Respecto a la posibilidad de realizar estos trabajos en grupo el equipo docente lo considera como una posibilidad siempre y cuando permita evaluar cu\u00e1l es la aportaci\u00f3n de cada participante<\/strong>. Por su lado, las\/os estudiantes se\u00f1alan que, a pesar de las dificultades que deben superar el trabajo en grupo tambi\u00e9n les permite \u201cabrir la mente\u201d<\/em><\/strong> a otras formas de pensar y de trabajo y a complementarse con sus compa\u00f1eras\/os aprendiendo de ellas\/os.<\/p>\n\n\n\n

EN LA OBLIGACI\u00d3N DE ENTENDERNOS<\/strong><\/p>\n\n\n\n

En esta misma idea de compartir y aprender colectivamente, insistimos en el potencial de las actividades dial\u00f3gicas<\/strong> que puedan ser llevadas a cabo en el marco de asignaturas con menor carga, ya sean optativas o asignaturas de postgrado. Plantearlas con un volumen de alumnado propio de asignaturas masivas, tan t\u00edpicas en nuestros planes de estudio, nos lleva a un corral m\u00e1s que coral, donde la armon\u00eda brillar\u00e1 por su ausencia. Los ejemplos de actividades realizadas en la plataforma virtual se corresponden con asignaturas cursadas por 40-50 estudiantes, donde se les brind\u00f3 la posibilidad de contribuir a un di\u00e1logo com\u00fan a partir de su implicaci\u00f3n en alguna de estas l\u00edneas de actividad: tertulia dial\u00f3gica, cine f\u00f3rum y galer\u00eda de recursos comentados entre pares<\/strong>. Mientras las dos primeras se desarrollaron de forma s\u00edncrona, la tercera permit\u00eda una opci\u00f3n as\u00edncrona para no complicar m\u00e1s la vida a quienes tengan agendas incompatibles. El estudiantado se implicaba en la propuesta de pel\u00edculas y lecturas, como primer paso para facilitar la participaci\u00f3n en la actividad.  Estos son algunos de los comentarios recibidos en los cuestionarios de valoraci\u00f3n de las asignaturas:<\/p>\n\n\n\n

Creo que ha sido una de las asignaturas m\u00e1s interesantes, por la metodolog\u00eda con la que se ha desarrollado. hace al estudiante participe del proceso y el aprendizaje es comunitario. Muy interesante<\/em> (Cuestionario 3).<\/p>\n\n\n\n

[permite] Devolver al alumnado el inter\u00e9s y la curiosidad por aprender. Permite abrir la puerta a la creatividad y plantea una metodolog\u00eda pr\u00e1ctica con la que compartes conocimiento y a la vez te empapas de otros nuevos. participaci\u00f3n y libertad de expresi\u00f3n. En mi opini\u00f3n, solo mejorar que el resto tome ejemplo.<\/em> (Cuestionario 7).<\/p>\n\n\n\n

Esta asignatura me ha enriquecido a nivel personal y profesional. encontrarte con experiencias, saberes y conocimientos compartidos de otras personas me ha enriquecido. la palabra \u00abmejorar\u00bb en esta asignatura no tiene sentido, puesto que ha sido enfocada de la mejor forma que pod\u00eda ser \u00abtocar la fibra al alumno\/a en el campo de lo social\u00bb. Si no vives de cerca lo que supone \u00abla vulnerabilidad de esas personas\u00bb y lo que pueden sentir, dif\u00edcil es acompa\u00f1arles en su transformaci\u00f3n.<\/em> (Cuestionario  9).<\/p>\n\n\n\n

RENEWABLE ASSIGMENTS<\/em><\/strong><\/strong><\/p>\n\n\n\n

Esta vez no hemos buscado un t\u00edtulo sugerente para el apartado. \u00a1Ya nos parece un reto tratar de pronunciarlo sin trabarse!<\/p>\n\n\n\n

\u00bfQu\u00e9 son los recursos reutilizables?  Tareas que realiza un\/a estudiante individualmente<\/strong> y que pone a disposici\u00f3n del grupo, a modo de recurso abierto<\/strong>. Se abre la posibilidad para que las colaboraciones realizadas por el alumnado puedan ser utilizadas por sus colegas. Para m\u00e1s informaci\u00f3n,<\/ins> invitamos a visualizar la grabaci\u00f3n del seminario moderado por In\u00e9s Gil-Juarena (2023)  sobre la implementaci\u00f3n de estas tareas reutilizables en el \u00e1mbito de la ense\u00f1anza superior<\/a><\/ins>.<\/p>\n\n\n\n

En la UNED estamos trabajando actualmente en un proyecto de innovaci\u00f3n docente, coordinado por esta misma profesora, para desarrollar y valorar el alcance de este tipo de recursos. A modo de ejemplo, indicamos algunas de las propuestas para trabajar con renewable assigments<\/em>, en el marco de distintas asignaturas de grado y m\u00e1ster. Entre ellas: an\u00e1lisis de casos pr\u00e1cticos en foro; glosario colaborativo en \u00c1gora; contribuciones a un blog en la plataforma H<\/em>ypot<\/em>h<\/ins><\/em>eses<\/em>, siendo los comentarios parte de una PEC voluntaria; mapa colaborativo en Google M<\/em>aps<\/em>; co-evaluaci\u00f3n de proyectos; p<\/em>adlet<\/em> donde los y las estudiantes pueden proponer preguntas de desarrollo como posibles cuestiones de examen; publicaci\u00f3n en las plataformas de las PEC obligatorias\/voluntarias realizadas en cursos anteriores; <\/ins>entre otras posibilidades, a modo de ejemplo y gu\u00eda.<\/p>\n\n\n\n

\u00bfY T\u00da C\u00d3MO HACES ESTO?<\/strong><\/p>\n\n\n\n

La bola de nieve siempre ha sido una estrategia natural que nos permite aprender de buenas pr\u00e1cticas entre colegas. Buscar espacios de encuentro donde charlar y aprender sobre nuestras metodolog\u00edas, actividades y evaluaci\u00f3n<\/strong>, nos permite aprender colectivamente. Algo tan obvio como olvidado, con especial inter\u00e9s para coger a profesorado novel que se incorpora por vez primera a nuestra Universidad.<\/p>\n\n\n\n

Yo no s\u00e9 lo que es una buena pr\u00e1ctica docente en una Universidad a Distancia, porque a m\u00ed lo que me falta es, o sea, saber qu\u00e9 hacen los dem\u00e1s. [\u2026] de las universidades donde ven\u00eda antes, ten\u00edamos observaciones de otras\u2026 de otros cursos, o sea, nosotros observ\u00e1bamos la pr\u00e1ctica docente de otros compa\u00f1eros y nos d\u00e1bamos feedback<\/strong> [\u2026]hago lo que puedo para imaginarme c\u00f3mo es ese mundo, pero no lo s\u00e9 c\u00f3mo es y me da rabia sinceramente que no tengamos ninguna forma\u2026, o sea, s\u00ed hay formaci\u00f3n, no es cierto esto completamente, porque s\u00ed hay formaci\u00f3n, pero es optativa.<\/em> Participante 7_Filosof\u00eda (ED_7)<\/p>\n\n\n\n

Complementariamente, los equipos docentes y el profesorado tutor echan en falta m\u00e1s oportunidades para conocer qu\u00e9 hacen sus colegas y aprender, precisamente, sobre \u201cbuenas pr\u00e1cticas\u201d docentes en educaci\u00f3n a distancia desde la reflexi\u00f3n compartida. La propuesta de peque\u00f1as estancias de movilidad en centros asociados<\/strong> ofrecer\u00eda la posibilidad de generar esta red de aprendizaje.<\/p>\n\n\n\n

\u00bfESTO ES TODO, AMIGAS\/OS?<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Seguro que no, \u00a1o esperamos que no! Nuestra intenci\u00f3n es continuar abriendo espacios, o reforzando los ya existentes, para continuar charlando y reflexionando colectivamente sobre las posibilidades de mejora de nuestra docencia en educaci\u00f3n a distancia. Por eso, desde el PID tuvimos la ocasi\u00f3n de celebrar un peque\u00f1o encuentro presencial el pasado 10 de diciembre de 2024 en el que participaron representantes de vicerrectorados, de equipos decanales, profesorado tutor y equipos docentes. All\u00ed surgieron nuevas ideas, as\u00ed como debates muy estimulantes, prueba de que tenemos un inter\u00e9s compartido bastante claro: revisar cr\u00edticamente el servicio docente que ofrecemos en la UNED. A ello esperamos que haya contribuido humildemente esta publicaci\u00f3n, as\u00ed como los di\u00e1logos que confiamos en que la seguir\u00e1n.<\/p>\n\n\n\n

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C\u00f3mo referenciar esta entrada<\/strong>:<\/p>\n\n\n\n

Ballesteros-Vel\u00e1zquez, B., Izquierdo-Montero, A., Porta-Ant\u00f3n, M. A. (7 de mayo de 2025). Ejemplos de buenas pr\u00e1cticas de equipos docentes para promover el aprendizaje desde un enfoque social en Educaci\u00f3n a Distancia.\u00a0Blog CUED<\/em>.<\/p>\n\n\n\n

Puedes encontrar m\u00e1s informaci\u00f3n de las autoras\/autores en:<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Bel\u00e9n Ballesteros Vel\u00e1zquez<\/strong><\/strong>:<\/p>\n\n\n\n

UNED: https:\/\/www.uned.es\/universidad\/docentes\/educacion\/belen-ballesteros-velazquez.html<\/a><\/p>\n\n\n\n

Research Gate: https:\/\/www.researchgate.net\/profile\/Belen-Ballesteros<\/a><\/p>\n\n\n\n

Dialnet: https:\/\/dialnet.unirioja.es\/metricas\/investigadores\/251203<\/a><\/p>\n\n\n\n

Alberto Izquierdo Montero<\/strong>:<\/p>\n\n\n\n

UNED: https:\/\/www.uned.es\/universidad\/docentes\/educacion\/alberto-izquierdo-montero.html<\/a><\/p>\n\n\n\n

Research Gate: https:\/\/www.researchgate.net\/profile\/Alberto-Izquierdo-Montero<\/a><\/p>\n\n\n\n

Dialnet: https:\/\/dialnet.unirioja.es\/metricas\/investigadores\/3344229<\/a><\/p>\n\n\n\n

Mar\u00eda \u00c1ngeles Porta Ant\u00f3n<\/strong><\/strong>:<\/p>\n\n\n\n

Research Gate: https:\/\/www.researchgate.net\/profile\/Angeles-Anton?ev=hdr_xprf<\/a><\/p>\n\n\n\n

Google Scholar:<\/strong> https:\/\/scholar.google.es\/citations?hl=es&user=KZI_SgkAAAAJ<\/a><\/p>\n\n\n\n

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beenhere<\/i><\/div><\/div>

Bel\u00e9n Ballesteros Vel\u00e1zquez<\/strong><\/strong>:<\/strong><\/strong><\/strong><\/h3>

Es profesora titular del Dpto. MIDE I, de la Facultad de Educaci\u00f3n en la UNED. Imparte docencia relacionada principalmente con metodolog\u00edas de investigaci\u00f3n socioeducativa, poniendo el foco en la perspectiva cualitativa. Desde sus espacios docentes contribuye a la reflexi\u00f3n y pr\u00e1ctica sobre la mejora de los procesos de ense\u00f1anza-aprendizaje a distancia, participando en el GID Laboratorio abierto y colaborativo para la innovaci\u00f3n docente (Co-Lab). Su l\u00ednea investigadora la desarrolla dentro del Grupo Inter de Investigaci\u00f3n en Educaci\u00f3n Intercultural, centrada actualmente en diversidad y procesos democr\u00e1ticos en espacios educativo.<\/p><\/div><\/div><\/div>\n\n\n\n

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Alberto Izquierdo Montero<\/strong><\/strong><\/h3>

Profesor en el Departamento de M\u00e9todos de Investigaci\u00f3n y Diagn\u00f3stico en Educaci\u00f3n I (MIDE I) de la Facultad de Educaci\u00f3n de la Universidad Nacional de Educaci\u00f3n a Distancia (UNED). \u00a0Forma parte del Grupo de Innovaci\u00f3n Docente CO-Lab, desde donde colabora en la C\u00e1tedra UNESCO de Educaci\u00f3n a Distancia de la UNED (CUED). Tambi\u00e9n es miembro del Grupo INTER de Investigaci\u00f3n en Educaci\u00f3n Intercultural y de la Oficina Universitaria de Aprendizaje-Servicio de la UNED. \u00a0Sus l\u00edneas de trabajo preferentes, tanto en docencia como en investigaci\u00f3n, tienen que ver con los siguientes temas: diversidad cultural y equidad en educaci\u00f3n; metodolog\u00edas participativas en espacios educativos, particularmente desde la perspectiva de las infancias y adolescencias; enfoques, t\u00e9cnicas y herramientas en investigaci\u00f3n cualitativa; y, por supuesto, procesos de ense\u00f1anza-aprendizaje en educaci\u00f3n superior a distancia.<\/p><\/div><\/div><\/div>\n\n\n\n

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M<\/b>ar\u00eda \u00c1ngeles Porta Ant\u00f3n<\/strong><\/strong><\/strong><\/h3>

Profesora -Tutora del Grado en Educaci\u00f3n Social en la UNED. Participante en varios proyectos de innovaci\u00f3n docente y miembro del GID de pr\u00e1cticas profesionales en esta universidad. Doctoranda en Educaci\u00f3n desarrollando la investigaci\u00f3n en torno al estigma en relaci\u00f3n con la salud y los trastornos mentales desde la acci\u00f3n socioeducativa. M\u00e1ster en Educaci\u00f3n intercultural e interesada en las cuestiones relacionadas con la diversidad y la formaci\u00f3n del alumnado de educaci\u00f3n social.<\/p><\/div><\/div><\/div>\n\n\n\n

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Bel\u00e9n Ballesteros Vel\u00e1zquez \u2013 Universidad Nacional de Educaci\u00f3n a Distancia.…<\/p>\n

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